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四年级秦兵马俑教学反思（精选18篇）

四年级秦兵马俑教学反思篇1

今天教了《秦兵马俑》一课，上课之前，自认为教学思路清晰，

学生应该能够做到学习流畅，语文能力有多方面的提高。但前面一个

教学环节的问题，使得整节课混乱不堪，教学效果低下。

那个出问题的教学环节是让学生通过语言文字体会兵马俑的类型

众多，形象鲜明。本来设计的是先让学生找出有那些类型，然后让学

生自由组合，合作介绍自己喜欢的一类兵马俑，一个学生模拟，一个

学生离开书本介绍，其他的同学对他们的模拟和介绍结合课文内容做

出评价。这个环节，不仅让学生在愉快的环境中理解课文，体会课文

语言的魅力。学生模拟必须先理解，学生离开书本必须内化，学生要

评价必须要理解，并对介绍同学的评价可以体会原文语言的魅力。

但在进行到这一环节时，担心学生书未读到家，便又分别指明几

个学生读了4~9自然段，结果在这一环节浪费了不少时间，而且在单

调的读中学生的学习兴趣大为减低，使的在后面的合作上效果不佳。

更重要的是由于这个环节浪费的时间较多，使得在教学第10自然段未

能很好的体会和拓展。而且最后一个环节，先让学生上黑板写下学完

课文后秦兵马俑给你最深的印象是什么?用一两个词概括。然后选择黑

板上的词，说说读了课文的体会。这样既总结了课文，又积累了语言，

并运用语言进行说话训练，可谓一举多得。可教学时间不足，我又坚

决不占用学生下课时间，这个环节未能进行，着实遗憾。

上课也如下棋，一招不慎，满课皆输。以后对重点段教学的设计

还要在精细化，无特殊情况做到教学案一体化，切勿随心所欲。

四年级秦兵马俑教学反思篇2

本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象

鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，

激发学生的民族自豪感。所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中

心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落(4—

9)，引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。

针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我

们介绍了哪几种类型的兵马俑?他们有着怎样的鲜明形象?仔细读读课

文，选择你喜欢的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜欢的原因?然后

由学生带着问题读课文，在保证一定阅读时间的基础上，全班进行交

流。

这一部分的教学，学生的兴趣倒是比较浓厚，课堂气氛比较活跃。

可由于交流汇报占了许多时间，学生阅读感悟的时间倒是少了，给人

的感觉像是在做表面文章。我想，造成这种现象的原因主要问题设计

得不够合理，而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时间几乎是

平均分配，教学节奏没有变化。或许，在教学中，我可以先以“将军

俑”为例，具体分析一下他的鲜明形象，并指导学生朗读，然后再让

学生照样子来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”，

而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。

另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。

它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍

和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的。还应该利用一

些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。而在这点上，我做的

也不理想，因为课前没有让学生收集更多的关于秦兵马俑的资料，只

是教教材，而没有做到“用教材”，没有开发和利用更多的教学资源。

《秦始皇兵马俑》这篇课文写的是古代文物，介绍了秦始皇兵马

俑博物馆的地理位置，壮观的建筑物和兵马俑的军阵、神态，指出秦

始皇兵马俑的出土是我国考古史上最大的发现之一。这篇课文语言精

练、词语丰富、段落清楚，从本单元阅读训练重点来讲是训练学生丰

富语言和运用段落大意归纳课文主要内容的好教材。但这篇课文写的

是古代文物，对于我们农村小学的学生来说，其见识少，缺少主观性

认识，对教材的理解又是一个难点。

我在教学《秦始皇兵马俑》这篇课文是采取了这样的教学过程：

第一课时：1、审清题意，读通课文，给课文分段。2、初步学会本课

生字、新词。3、学习第1、2、3自然段，完成作业本上的第1、2题。

第二课时：1、了解兵马俑的神态和它的出土在考古史上的价值。2、

归纳课文主要内容。3、能用“也许”“似乎”造句。本课的重点是给

课文分段，写出段落大意，用段落大意归并法归纳课文主要内容。难

点是课文第二段，秦始皇兵马俑军阵这一段的课文理解。所以，我在

突破这个难点是作以下尝试，先让学生报名参加：①军事家、②文