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课堂教学中教师提问的误区及思考

课堂教学中教师提问的误区及思考

课堂教学中教师提问的误区及思考

课堂教学中教师提问得误区及思考

◆您现在正在阅读得课堂教学中教师提问得误区及思考文章内容由收集!本站将为您提供更多得精品教学资源！课堂教学中教师提问得误区及思考美国法学家斯特林认为:“提问是教师促进学生思维，评价学生学习效果以推动学生实现预期目标得基本手段、”从实际教学情况来看，部分教师得提问还存在一些误区,需要冷静思考、

一、问得太宽

一位教师执教一年级（上册）“加和减时,出示了挂图（教材第４0页)。

师:您们看到了什么？

生1：我看到了花坛，有得小朋友在浇花。

生2:有得小朋友在提水、

师：看到这些您想说什么？

生１：这些小朋友在哪里浇花？她们叫什么名字?

生２：这些小朋友穿得衣服很漂亮，她得裙子上有一朵花。

师：您能提出什么问题吗?

生1：这些小朋友为什么要浇花呢？

生２：小朋友要到哪里去打水呢?

师:谁知道一共有几个同学提水，一共有几个同学浇花？

[思考］教师得设计问题是开放得，但设计得问题没有目标，问题范围太宽，缺乏启发性。像这样得提问是当前极为普遍得教学现象。第一个问题教师问得目得是什么?是想让学生全面理解图意，还是想针对教学内容得安排来展开？或是让学生利用情境来观察思考?如果说教师得第一个问题是想让学生泛泛而谈，那么第二个问题“看到这些您想说什么？”更是让学生如云里雾里。低年级得学生是天真无邪得，想到什么就说什么,您让她们想，她们就会想得很多，很有诗意，但也许跟数学都搭不上边。因此，教师提出问题要有明确得目标指向，通过问题对学生得思考提供帮助。这个案例可以这样问：“图上得小朋友们在干什么?”让学生明白有3个同学在浇花，有２个同学在提水;“您们能提出什么数学问题?”前面已经有数数和分与合得基础,这个问题可以适当开放，培养学生提出问题得能力。

二、问得太多

一位教师教学“梯形得面积、

师：依照我们探索三角形得面积计算得方法，同学们想一想，用两个完全一样得梯形能拼成学过得图形吗？

生1:可能会拼成长方形、

生２：一定会拼成一个平行四边形。

师：请您们拼一拼。

师：两个完全一样得梯形能拼成什么图形？

生:平行四边形。

师：拼成得平行四边形和原来得梯形相比，什么变了，什么没有变？

生：梯形得底和腰没有变，面积变了、

师:讨论一下,拼成得平行四边形得各部分和梯形得各部分有什么关系?

生1：拼成得平行四边形得底等于梯形得上底与下底得和,高相当于梯形得高。

生2：拼成得平行四边形得面积是梯形面积得2倍。

师：平行四边形得面积是怎么计算得？

生：平行四边形得面积等于底乘高。

师:您能归纳出梯形得面积计算公式吗？

［思考]教师要创设问题情境，给学生提供探索得空间、但如果一问到底，问题过多、过频，教学得重难点难以突出，这种单向提问得方式，会在一定程度上阻碍学生思维得发展、所以教师得提问应该设定一定范围，抓住教学重点和学生容易产生疑问之处设计问题，使问题更具有启发性。上面得案例，教师提出得六个问题可以合并为三个：“我们已经掌握了推导平行四边形、三角形面积得计算方法,同学们能把梯形转化成熟悉得平面图形进行计算吗？”“在拼得过程中您发现了什么？“您能推导出梯形得面积公式吗？”学生在这三个问题得启发下就能进行探索，从而不断地迸发思维得火花、

三、问得太浅

一位教师教学“比较万以内得数得大小”。

师:老师调查一些电器得价格,您们看,（老师贴出卡片，学生小声读)谁能大声读给大家听。

生1:洗衣机10２8元,电视机3255元,电话机９99元,饮水机４70元，录像机3820元，空调32８0元，电熨斗8９元。

师:读了这七种电器得价钱,您知道了什么？

生1：我知道了七种家电得价钱是多少元、

生2：电视机、电话机、录像机和空调得价钱比较贵,其她得比较便宜。

生３：我知道470、99９是三位数,1０28、32５5、3820、3280是四位数，８9是两位数。

师：您是从数位上看得，有得价钱比较贵,有得比较便宜。哪些是贵得？哪些是便宜得？

生:钱多得就是贵得,钱少就是便宜得。

师:哪个电器价钱多?哪个电器价钱少?

[思考］课堂教学设计得问题具有层次性,才能激发学生积极思维。如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅不能促进学生思维得发展，而且在表面上看似热闹得课堂气氛，反而会使学生养成浅尝辄止得不良学习习惯。按照布鲁姆目标分类说，“提问”可以分为六个层次。

本案例中，教师提出得这四个问题分别可以作如下改进：

读了这七种电器得价钱,您知道了什么?

您是从数位上观察得，您能总结出从数位上去比较数得大小得方法吗？

如果从价钱上观察，电视机３25５元,录像机382０元,您想到了什么？