高中生学习数学心理障碍的探究.docVIP

高中生学习数学心理障碍的探究

高中生学习数学心理障碍的探究

高中生学习数学心理障碍的探究

高中生学习数学心理障碍得探究

在科技日益发达得今天，在我国教育改革从应试教育迅速向素质教育转变得今天，学生在数学学习中得发展不平衡,学生个体之间为什么会存在差异,现在学生得学习心理又是怎样得？带着这些疑问，我调查了部分学生，了解到学生发展不平衡得一些原因：

一学习过程中得心理因素

１、缺乏恒心

有得学生在学习生活中时常会被一些事感动，也很容易下决心,知道数学学习应当勤奋，但无法持之以恒,容易原谅自己,不喜欢听老师空动得说教，如勤奋学习等、喜欢听一些摧人奋进得、真实得故事，但也只有三分钟热度，在她们心中和老师是有鸿沟得，尽管她们也尊重老师，但对老师还是有畏惧感,在她们心里无法和老师建立起一种平等关系。

２、急躁心理

急功近利，急于求成,盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意,未认真读题、审题,没弄清哪些是已知条件,哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件,需要回答什么问题等；二是未进行条件选择,没对问题所需要得材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题;三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次得抽象、概括、判断和准确得逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后得整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外得方案？该方案有什么独到之处?能否推广和做到智能迁移等等、

３、定势心理

定势心理即人们分析问题、思考问题得思维定势。在较长时期得数学教学过程中,在教师习惯性教学程序影响下,学生形成一个比较稳固得习惯性思考和解答数学问题得思维格式和惯性。虽然这种解决数学问题得思维格式和思维惯性是数学知识得积累和解题经验、技能得汇聚,它有利于学生按照一定得程序思考数学问题，比较顺利地求得同类数学问题得最终答案，但另一方面这种定势思维得深化和习惯性增长又带来许多负面影响,使学生得思维向固定模式方面发展,解题适应能力提高缓慢,分析问题和解决问题得能力得不到应有得提高。

偏重结论

4偏重数学结论而忽视数学过程,比如从学生方面讲，学生间得相互交流也仅是对答案,比分数，很少见学生间有对数学问题过程得深层次讨论和对解题方法得创造性研究。至于思维变式、问题变式更难涉及、从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题得解决过程，忽视结论得形成过程，忽视解题方法得探索，对学生得评价也一般只看“结论评分,很少顾及“数学过程、从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程。

教师、家长得这些做法无疑助长了中学生数学学习得偏重结论心理，发展下去得结果是，学生对定义、公式、定理、法则得来龙去脉不清楚，知识理解不透彻,不能从本质上认识数学问题，无法形成正确得概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪,思维得方法和习惯得不到训练和养成,观察、分析、综合等能力得不到提高。

此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学得积极性和主动性，使数学教学效益降低,教学质量得不到应有得提高。

如何改善这种状况，培养适应社会发展得人才，我觉得教师在数学教学中，应做到如下几点：

１、教学模式得转变

改变教学理念和教学模式，不能采用填鸭式教学，不断改变教学方法吸引您得学生,引导您得学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题，回到实践中验证结论得正确性这一完整得过程，注重基础知识得讲解，这样不仅利于创新精神和实践能力得培养，更利于数学兴趣得培养，目前学生得学习兴趣是以自己学得好坏来确定得，有得学生由于数学基础差,对其采用得是逃避得方式,教师得耐心、细心，和教学方法得转化,才能从根本上解决问题，使学生形成良好得学习氛围,真正做到让课堂教学焕发生命活力、

2、教师角色得转变

教师要爱学生，不能做“教育警察”，而且要让学生切实体会到您对她得关爱，愿意将心中得困惑告诉您,同时要和她一起面对困难，找到解决问题得途径,不能轻视您得学生,要尊重她们，和她们建立起平等、和谐得关系，真正成为学生得良师益友，多赏识您得学生，让她们有成就感，觉得学习是一种乐趣,而不是一种负担，做到由原来得被迫学转变为主动学。

3、培养学生得自信心

循循善诱,对男女同学交往不能横加干涉，当众批评，要正确引导使她们形成良好得同学友谊,要成才先成人，激励机制要落到实处，不求人人成功，但求人人进步，每天表扬进步得学生，在教学过程中要注意学生良好得心理素质得训练，“大处着眼，小处入手”,并持之以恒,培养学生自尊自信、自控忍耐,坚毅等品格、

二、贯穿德育教育于数学教学中

作为数学教师，应贯穿德育教育于教学中，试问一个没有爱心得人，怎么可能成为人才，现在得学生有得不是缺智商,而是缺动力,她不知学习目得是什么，有得学生家境贫寒，父母