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新时代外语非通用语教育改革问题与对策

作者：于大春

来源：《文教资料》2018年第27期

摘要：目前中国外语非通用语教育已经进入一个崭新阶段：2011年开始的以人才培养方

案修订为标志的本科阶段教育改革改变了中国外语非通用语人才培养和教学模式，而“一带一

路”倡议的提出改变了中国外语非通用语教育的定位及人才培养目标。面对新变化，中国外语

非通用语教育及时做出了调整并付诸实践，而实践遭遇的困难和问题值得我国外语非通用语教

育界进行了总结与分析，并且给出了相应的策略或办法。

关键词：外语非通用语教育改革困难和问题策略或办法

此次外语非通用语教育改革的目的是解决两个问题：一是如何实现外语非通用语教育服务

于社会发展和国家战略的功能；二是如何适应新时代教育范式的发展，确立科学高效的外语非

通用语人才培养体系。

一、改革背景

（一）社会发展和政策调整

世纪21，国际社会发展深刻变化，人与人之间、国际利益实体之间接触频繁，国际关系

由单向性向多向性过渡，由单个国家文化认知逐步向区域文化认知、全球文化整体认知过渡。

以往“点对点”联系被“点与面”联系取代，个人、组织或国家同时与多个利益实体建立密切关

系。一体化催生出“世界公民”的概念，而教育必须培养人的“在超越知识和认知能力发展（例

如阅读与计算能力）、建立学习者的价值观、社会和情感技能与态度”[1]。

另外，随着中国持续高速发展，中国国际地位及对外政策发生重大变化。中国已经由区域

性的政治大国转变为全球性的政治、经济和文化大国。如今中国已经和全球绝大多数的国家和

地区建立外交关系。全面外交和迅速提高的国际地位，把中国的影响力扩展到世界的各个角

落。

伴随中国强烈的上升势头，中国外交形势变得复杂多变：一方面，一些国家对中国产生误

解，抛出“中国崛起论”和“中国威胁论”，挤压中国的利益空间。另一方面，所有国家都不愿意

失去同中国的合作，把与中国建立紧密关系纳入国家核心政策，希望了解中国，愿意加强同中

国的政治沟通、经贸往来、教育合作和科技交流。

面对局势，中国对外交往已经呈现出政治、经济和文化并重的趋势，而且对文化交流互赢

的诉求正在超越对政治和经济利益的诉求。如何用我们自己的声音宣传中国文化，树立中国形

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象，消除误解，广交朋友成为国家外交战略重点。2013年中国提出的“一带一路”倡议将对21

世纪上半叶国际社会发展产生影响，对中国教育尤其是外语教育提出更高要求，显然，仅依靠

外语通用语难以实施中国的新时代外交战略。2015年教育部印发了《教育部关于加强外语非

通用语种人才培养工作的实施意见》，2016年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于

新时期教育对外开放工作的若干意见》。这些陆续出台的文件明确要求中国外语非通用语教育

界转变教育观念。

（二）“人文中心论”外语教育范式的提出

“人文中心论”外语教育范式是“人文中心论”语言学范式形成和发展的必然结果。“人文中

心论”语言学范式兴起于20世纪90年代，并很快成为现代语言学研究的主要范式。“人文中心‘

论’语言学范式的独特研究原则就在于：语言学对客体的研究首先要根据其对人的作用，首先

要考虑其在人的生存活动中的效用、在人的个性发展和完善中的功能”[2]。

从语言学发展历程看，语言学大致经历了三个主要范式：第一阶段是结构语言学范式，即

语形学；第二阶段是功能主义语言学范式，即语义学。语义学认为语言意义是语言本质之一，

它与人的思维，与客观世界存在必然联系，从而把语言学和使用语言的人联系起来。第三个阶

段是“人文中心论”语言学范式，即语用学，语用学“探讨特定语境中语言的使用和语言的理

解”[3]，最终把语言学研究对象集中到语言使用者的身上。

“人文中心论”语言学范式实现了研究对象由“语言客体转向语言主体，开始关注说话‘的

人’”[2]（6）。语言学的发展引发外语教育的变革，产生“人文中心论”外语教育范式。该范式

认为外语教育必须关注语言的学习者，即外语教育由语言知识讲授和语言能力培养向语言主体

转化，开始培养人的语言学习和思维能力及专业情志和心理，从而实现由语言教育向素质教

育、培养合格人才向培养合格人的转化。

“人文中心论”外语教育范式是对传