07《谁是最可爱的人》教学设计.pdf

阅读教学

依通讯的文体教通讯

——《谁是最可爱的人》备教手记及教学实施

■李欣荣

摘要统编版初中语文教材再次选入《谁是最可爱的人》这篇通讯。《谁是最可爱的人》

选材组合独到、表达方式多样，刻画了立体鲜明的人物形象，字里行间流露着对志愿军战士

的礼赞与崇敬，蕴含丰富的语文知识与思想内涵，具有重要的教学价值。然而，通过观察和

文献研究，发现该文在实际教学中存在一些问题：轻语文要素的引入，轻实际生活勾连，轻

批判思维的培养，轻语境身份的引导。对此，不妨依体定教，立足通讯这一文体特点，设计

阅读支架和问题情境，带领学生品味该通讯所具有的选材的独特、组织的有序、描绘的真实、

感情的真挚的特点，将语文知识要素融入其中，引导学生注重写作语境和作者身份，带领学

生品味感受作品中传递的崇高的精神品质，提升学生的思维品质。

关键词《谁是最可爱的人》教学设计教学价值实施策略

时隔数十年之后，《谁是最可爱的人》再次入选篇通讯，作为剔除教材后再度入选的文本，其教学价

初中语文教材，安排在了统编版七年级下册第二单元值饱受争议。剔出语文教材数十年后，该文在抗美援

中。“一石激起千层浪”，《谁是最可爱的人》重返语朝胜利七十周年之际重回语文教材，确定为精读课

文课堂，再次引发了大家的关注，激发了不少讨论。文，安排在了统编版七下《语文》第二单元第七课。

根据教学观察和文献研究，关于该文的论争集中表现这样的安排，除了与同单元选文《黄河颂》《老山界》

在两个方面：一是对文本教学价值的争论，进而诱发《土地的誓言》体现的“家国情怀”人文主题相承接，

“教这一篇”教学价值高低的争论；二是对该文本课更多的是该文本本身的特点及教学价值。《谁是最可

堂教学的艺术处理，呈现出语文核心素养的割裂，集爱的人》是魏巍随军奔赴朝鲜战争采访后所写的一

中体现在语文知识与文化情感的摇摆不定。换言之，篇新闻通讯，体现了一般通讯所具有的特点，即“选

对该文的讨论实质指向的是语文教学内容的选取及取事件客观再现事物情状、表现人物精神”，具有对

呈现。王荣生教授指出,解决语文教学内容的问题关象性、典型性、真实性和感染力。文章所选事件典型

键在于教师对文本的解读,合宜的文本解读需要从文并具代表性，真实生动地记载了志愿军战士的英勇事

本体式出发。[1]因此，在教学《谁是最可爱的人》时，迹，是革命传统文化作品中的经典之作，具有多重教

不妨从文本体式出发，依通讯的文体教这篇通讯，明学价值。

确《谁是最可爱的人》这篇通讯的文本价值和教学定1.选材组织的典型性

位，提供新闻通讯的阅读支架，引导学生阅读走向深选材组织的典型性是指文章选取的素材能够反

处，感受流淌在通讯背后的真情实感，提升学生的语映中心思想，具有深刻思想教育意义。魏巍在战地走

文核心素养。访时曾收集记录了许多生动的事例，反复斟酌，最后

一、《谁是最可爱的人》的文本特点及教学价值只选取了3例放入《谁是最可爱的人》中。文章选取

《谁是最可爱的人》是魏巍随军采访后所写的一了松骨峰战斗、烈火中救小孩、防空洞谈话三个事件，

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阅读教学

不仅丰富了文章的主旨，还塑造了一群立体可爱的人物的朴实可爱，字里行间流淌着赞美之情。再如文章

物形象。正如他自己所言：“用最能代表一般的典型