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2023年小学语文说课稿四篇

小学语文说课稿篇1

一、说教材

1、文本细读：

《掌声》人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言

向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚

落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老

师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”

走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励

下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观

开朗，开始“微笑着面对生活”。

课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态

的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、

鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

2、教学目标：

根据上述对文本的认识，以及《语文课程标准》对本年段“能质疑，能联系

上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握__内容，体会

__表达的思想感情。”的基本要求，考虑到“知识与技能”“过程与方法”“情

感态度价值观”三个维度的融合，结合本册“在阅读过程中体验情感”这一重点

训练项目和第一课时已有的学习基础，拟定了第二课时的教学目标如下：

（1）、有感情地朗读课文。

（2）、理解掌声前后英子的变化，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心

变化过程，体会掌声给予英子的力量。

（3）、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人

与人之间都需要关爱、鼓励、尊重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。

3、重点难点：

教学重点：抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后

的变化。

教学难点：体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。

感悟“掌声”的内涵。

二、说教法和学法

“手捧着教材，为自己，更为学生，我必须怀着虔诚而又审慎的态度，从阅

读出发，或钻进文字的里面，透视到文字的背后，主动索取文字里的巨大财富，

在宝贵的课堂岁月，和学生一起，召唤我们每一个人心灵的日出。”窦桂梅如此

向我们描述她的教学理想。读着这段文字内心充溢着幸福，我一直憧憬着这种理

想。让孩子们踏着语言的台阶，和老师一起，“在汉语里出生入死”（王尧语），

在情感世界摸爬滚打，于生命成长历程中化蛹成蝶！

基于这种教育理想的追求，本课的设计理念是：引领着学生走向精神充实和

心灵丰满。缘本求丰，启智激情！

教学构思：

基于上述理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住

课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破

口，运用“以情促疑，直奔重点，以情激情，多元感悟，以情导行，情理相融”

的模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会

人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体

验感悟，张扬情感，让课堂喷涌真情，构建学生精神成长的摇篮。

教学策略：

如何在课堂上落实上述理念和目标？我准备采用“自读自悟”“情景再现”

“情境引读”“自主合作探究”等方法组织引导学生运用“朗读感悟”“移情

体验”“想象拓展”“延伸生活”等方式学习课文，在教学过程上将对这些教法

和学法予以说明。

三、说教学过程

以情促疑，直奔重点。

在课堂伊始，我这样娓娓道来：孩子们，上节课我们认识了一位年龄和我们

相仿的好朋友，她是谁呢？（板书：英子）来，我们一起和她的打打招呼。（生

读）课文里是怎样介绍英子的呢？为后面的情感之旅铺设基调。

学生的发言可能会集中在两个片段：

片段一：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到

教室，下课后，她又总是最后一个离开。

片段二：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她

跳舞。

1、朗读感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品

读体会，想象体验：每天总是默默地坐在教室里看其他同学游戏说笑的英子，天

刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆匆的英子，目送着一个个同学离开后才敢在暮色

中回家的英子，内心会怎样？引导学生想象英子的内心世界：让学生体会英子是

个可怜、孤独、害羞、自卑、怕别人歧视的女孩。再对比体验，联系我们平日的