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《可能性》教学设计(10篇)

《可能性》教学设计1

教学目标：

知识与技能：

1、会运用有序搭配列举出事件发生的所有可能的结果。

2、会判断事件的可能性的大小，体验游戏规则的公*性。

过程与方法：经历事件可能性结果的探究分析过程，体验列举分析问

题的学*方法。

情感态度与价值观：通过游戏的公*性，培养学生的公*、公正意识，

促进学生正直人格的形成。

教学重难点：会判断事件发生的可能性的大小。

教学过程：

一、回顾旧知，引出新知。

1、出示单元主题图：回顾击鼓传花游戏中的公*性。

说明：要判断游戏是否公*，关键是看男女生获得表演节目的可能性

是否相等。

2、导入新课，揭示课题。（板书课题）

二、自主探究，获取新知。

1、出示图，提出问题：

（1）图中的小朋友在玩什么游戏呢？（跳房子）

（2）他们用什么游戏来决定谁先跳？（玩石头、剪子、布）

2、通过游戏方式理解游戏规则。

两名学生玩剪子、石头、布“”的游戏感受这种游戏的多种情形。

3、判断游戏是否公*：

（1）你认为用石头、剪子、布“”决定谁先跳公*吗？

（2）怎样判断这个游戏是否公*呢？

（3）在例2的学*中，我们看图就能发现男、女生表演节目的可能性

是十八分之九，那在这幅图中你能直接看出他们获胜的可能性吗？

4、自主探究，验证规则公*性。

（1）小组讨论：一共有多少种可能的结果？

讨论之后，完成表格。

（2）汇报交流。

你罗列出了几种可能的结果？（多生汇报）

哪9种？

指名汇报。（根据学生填表情况汇报交流）

预设：

A无序排列的所有可能的结果

B有序排列出所有可能的结果

结合课堂生成，灵活处理。

（3）说明：像这样有序思考，能很快列举出所有可能的结果，并能

做到既不重复、不遗漏。

（4）观察表格，一共有多少种可能的结果？小丽获胜的结果是几

种？小丽获胜的可能性是多少？小强呢？这个游戏规则公*吗？

5、对比例2与例3，今天学*的可能性与例2有什么不同？

小结判断游戏公*性的方法和步骤。

三、应用、拓展。

1、教材第103页做一做“”

（1）引导学生读题，理解题意。

（2）学生独立解答，交流、订正。

预设：

1、列举法

2、直觉判断。

2、拓展：练*二十二第1题。

四、小结。

通过今天的学*，你们有什么收获？

《可能性》教学设计2

一、谈话导入

同学们，兔子家族正在运动场上举行长跑比赛，推选出的6名运动健

将个个雄心勃勃，想取得胜利，你们猜猜谁能得第一？（指名回答）要是

再来一场比赛呢？

是呀，在不同的比赛中，每一只兔子都有可能取得胜利，这就是可能

性。

（板书课题）

这节课，我们就一起动手动脑体会可能性。

二、小组游戏

师：接下去我们一起玩摸球游戏。每个小组里都有一个袋子，袋子里

放有4个白球，2个黄球。摸球要求如下（小黑板出示）：

1、每组4个人，再分成两个小组，分别为白队和黄队。

2、每次摸一个球，摸球时不可打开袋口看，摸完后再放回袋中。

3、每组的2人中，一人摸球，共摸30次；一人记录，把结果记录在

练*纸上。

4、摸到白球次数多的算白队赢，摸到黄球次数多的算黄队赢。

师：按这样的游戏规则，你们猜一猜谁赢的可能性大一些？

学生游戏。

同学之间交流结果。

三、引导探究

1、师：现在我要给赢的队颁奖，你们有意见吗？

2、黄队为什么不同意？指名学生说说自己的想法。

3、师小结：黄队认为袋中的黄球个数比白球少，摸到的可能性就

小；反之，白球的个数比黄球多，摸到的可能性就大，所以，这个游戏规

则从一开始就