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数学核心素养下内地西藏班幼儿保育专业数学教学探索

内地西藏班在党和国家的政策支持下已经开办30多年，内地西藏班培养的高素质建设人才在西藏的教育、经济建设和各项事业的发展作出了很大贡献。我校自2011年承接内地西藏中职幼师班的培养工作，至今已有十余年。

2020年4月，教育部职成司发布《关于做好中等职业学校国控专业设置管理工作的通知》提出，自2020年起，不再增设中职学前教育专业点。2021年11月《中华人民共和国教师法（修订草案）征求意见稿》指出，取得幼儿园教师资格，应当具备高等学校学前教育专业专科或者其他相关专业专科毕业及其以上学历。

近些年，随着各项政策的出台，内地西藏班中职幼儿保育专业的培养模式不再是定向培养，内地西藏班中职幼儿保育专业的学生生源人数、生源质量得不到保障。

一、内地西藏班中职幼儿保育专业数学教学现状

自2021年招收幼儿保育专业以来，内地西藏班中职幼儿保育专业的学生中，大部分学生来自教育资源相对不均衡的牧区，只有少部分学生来自城镇；部分学生是经济相对困难、接受民政补贴的学生；学生的初中毕业的数学成绩基本上为60分以下，甚至学生数学成绩才30分左右，只有寥寥几人数学成绩在60分以上。

学生学习态度不端正，学习目标不明确。长期的具有挫败感的数学学习经验使得学生对数学不感兴趣，表现为数学基础薄弱、没有形成良好的数学学习习惯。大部分学生对自己未来的规划以及职业的认知模糊不清，片面认为数学与未来工作无关，与日后生活联系不紧密，导致对数学的重视程度不足，学习积极性低下。

教学评价的片面性也是制约内地西藏班中职幼儿保育专业数学教学现状的因素之一。教学评价是评价学生数学学习的成效、教师的教学工作、科学设置课程等的重要依据。但在很多中职院校当中，在学校的各种考核制度的制约下，教师往往更重视学期末的终结性评价，忽略学生的过程性评价，评价体系和评价方向较为片面，也无法充分发挥课程设计的引领作用，不能发挥评价的激励作用，未能适时给予学生学习的内驱力、外驱力。这种情况下，不利于学生的全面发展，更谈不上数学素养的提高。

二、提高内地西藏班中职幼儿保育专业数学教学质量的背景意义

2016年，国务院办公厅印发《关于加快中西部教育发展的指导意见》提出，推动民族教育加快发展，办好内地西藏班；提高内地西藏班教学水平，合理安排课程和教学计划，配强学科指导教师，加强民族团结教育。

2019年10月，教育部印发《中等职业学校公共基础课程方案》中明确规定，数学为公共基础必修课，主要任务是提升学生文化素养。新课程标准呈现了以下的特点：落实立德树人的根本任务，凝练学科核心素养，提高学生问题解决的能力，夯实中职学生文化基础；彰显职业特色，形成协同育人的效果。

《中等职业学校数学课程标准》中提出，数学学科核心素养是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现。中等职业学校数学学科核心素养主要包括数学运算、直观想象、逻辑推理、数学抽象、数据分析和数学建模。

在落实新课标的精神中，要充分发挥学生为主体、教师为主导的课程模式，根据学生的学习情况，通过充分整合、重组教材，结合学生的学习专业，提高学生学习数学的积极性，增强学生学习过程的参与度，提升学生学习数学的自信心。中职数学不仅使得学生具备进一步学习所需要的数学基础，而且是培养学生科学素养和综合素质的重要途径，同时，也是解决日常生活问题的重要工具。即使学生在今后的工作中很少使用数学理论，但他们在数学知识学习过程中形成的学科推理和思维模式，可以在很大程度上转化为更好的工作效果（张少华，2023）。

在数学学习过程中，逐步训练学生的观察能力从而提高学生的综合分析能力，通过加强数学运算能力、完善逻辑推理能力，培养学生具备一定的数学抽象和数学思维能力。使得学生具备利用数学的眼光观察问题的基础，并在进一步学习中用数学的思想方法解决问题，在解决问题的过程中具备实事求是、严谨务实等科学精神，使得数学核心素养作为人才培养目标的重要载体得以落实。

三、数学核心素养下内地西藏班中职幼儿保育专业数学教学策略

数学核心素养作为内地西藏班幼儿保育专业学生人才培养目标在数学课程中的重要载体，教学过程中，数学课的讲授必须紧密结合学生学习的现状、学生所学的专业联合开展。

（一）及时反馈，树立信心

要使得数学能在人才培养中发挥作用，首先要帮助学生建立数学学习的自信心。《教育心理学》指出，学习动机与学习的效果一般是一致的。而通过利用学习成果的反馈、正确的评价以及适当的表扬鼓励都可以激发学习的动机（潘菽，2001）。教师要成为教育的有心人，通过学生上课的表现、学生的认知，留心观察每一名学生的表现。学生所得到的进步、成绩都需要进行及时的肯定、表扬以及引导。

内地西藏班学生性格较为腼腆，大部分学生不善于表达。要引导内地西藏班学生接受