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“三融”背景下职业教育协同育人路径探究

党的二十大报告提出，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位、健全学校家庭社会育人机制。这引领和启迪学者们从“职普融通”“产教融合”“科教融汇”政策背景出发，对健全职业教育领域的“家校社”协同育人机制、推动职业教育高质量发展进行创新性探索。

一、“三融”的内涵

“三融”是“职普融通”“产教融合”“科教融汇”。这三者都不是新理念，却是首次被放到同一位置，其中“科教融汇”的理念更是首次被引入职业教育领域。这意味着，“三融”不再是三个割裂的概念，而是一个有机的整体，既是教育政策，更是教育发展趋势，必将引领职业教育高质量发展。

（一）“职普融通”的内涵

“职普融通”是“三融”的重点。“职普融通”是指职业教育和普通教育这两种教育体系之间进行沟通衔接，即通过构建两种教育类型之间的模式协调、资源共享、成果互认，让具有不同天赋、兴趣、需要的学生可以获得多层次的学习机会和多样化的成才路径。党的二十大报告强调“职普融通”，旨在服务于人民群众全面发展的需求，以职业教育推进素质教育，将素质教育融入职业教育，通过提供多样化的教育选择，从而促进高素质职业人才的大量培养。

（二）“产教融合”的内涵

“产教融合”是“三融”的关键。“产教融合”是指职业学校通过创建生产基地或寻求企业合作，将课程教学与工作情境紧密嵌合起来，形成“工学结合、校企一体”的办学模式，是职业学校和生产企业为适应经济社会发展需要、提高职业人才培养质量的合作共赢方案。党的二十大报告强调“产教融合”，目的是从顶层设计出发，在政策层面提供保障，补齐“产教融合”的短板，深化“产教融合”的高质量发展。

（三）“科教融汇”的内涵

“科教融汇”是“三融”的新方向。“科教融汇”是指科研与教育的融合，本质上是通过科教协同促进人才培养与科研发展的双向提升。早在2012年，教育部、科学院就联合提出了这一人才培养理念，但当时主要针对高校学生。2017年，国务院发布十三五教育纲要，明确提出“科教融汇”，“科教融汇”不再停留在高等教育，而是开始进入基础教育。如今，党的二十大报告引领着我国教育的未来发展方向，职业教育更需要重视“科教融汇”。

二、“三融”背景下职业教育协同育人的目标

实现“三融”，需要构建系统的支持体系，除了政府的政策支持、学校的体系建设，还需要家庭的理解、认可及教育方面的配合，其实就是对职业教育领域的“家校社”协同育人机制提出新要求、新方向。那么，如何通过协同育人来落实“三融”、推动职业教育高质量发展呢？根据整体与部分的辩证关系原理，可以立足整体，化整为零，多方联动，发挥出“整体大于部分之和”的显著功能，即通过抓住家庭、社会、职业学校三个育人主体，明晰各个主体的育人职责、育人路径、育人方法，健全职业教育协同育人机制，进一步推动“职普融通”、深化“产教融合”、促进“科教融汇”，从而提升职业教育高质量发展的整体效应。

（一）家庭育人目标

家庭是配合落实“三融”的重要角色，是评价“职普融通”成功与否的重要主体。家庭育人是学校育人和社会育人的基础，也是协同育人的开端。为此，从全局出发，鉴于布鲁姆教育目标分类理论，家庭育人目标可以拆解为三个维度：

知识目标：引导孩子客观认识自己、他人、社会。

技能目标：培养孩子适应生活、适应学习、适应社会的基本能力。

情感态度及价值观目标：帮助孩子锻炼健康的体魄、塑造健全的人格、养成良好的品行，为成为一名高素质职业人才奠定基础。

（二）社会育人目标

社会是支持落实“三融”的重要力量，是和职业学校开展“产教融合”的合作对象。社会育人是一项耗时巨长、程序复杂的工程，是协同育人的后端。社会育人目标可以拆解为：提供必要的教育、培训和服务，帮助受教育者适应社会生活、成就职业目标和实现自我价值；进一步帮助受教育者提升职业能力、坚守职业道德、终身学习。

（三）学校育人目标

学校是主导落实“三融”的关键者。落实“三融”，除了政府的资源倾斜和以企业为主体、各方积极参与的社会育人机制的全力支持，至关重要的是职业学校人才培养方案的创新改革。学校育人是连接家庭育人和社会育人的中间环节，是协同育人的前端。职业学校应在素质教育的基础上，以促进就业创业、推动科技创新为导向，将传承技术技能、创新科学技术与教育教学相结合，培养出更多能适应现代经济社会生产、服务、管理和升级转型所需要的高素质职业人才。

三、“三融”背景下职业教育实现协同育人的困境

“三融”背景下，职业教育的各育人主体应各司其职、齐心协力，实现高质量育人效果。但由于家庭、社会、职业学校三个主体各自存在不足之处，难免出现价值理念存在偏差、育人水平参差、契合度不高等问题。

（一）家庭育人困境

“职普融通”背景下，职校生的家长们迫切需要转变育人观念、提升育人水