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论高职院校美育工作的现状及具体路径

当代美育是高职教育中的重要部分，强调培养人的全面发展与个体个性发展，同时也是素质教育的重要体现。新时代高职院校开展美育，立足于立德树人的根本任务，通过培养感知的辨别力与综合构造能力，将审美、心灵、情操、创新有机结合，使感受力达到高度敏锐。美育针对个体审美发展的需求，着重于培养个体的审美素质和人文素养，通过美育来协同育人，通过美育来润化道德，通过文化来熏陶情感。当前高职院校开展美育工作存在一定的困境，迫切需要研究和完善高职院校现今的美育工作，为具体实际情况提出有效的建议和措施。

一、民办高职院校开展美育课程、美育工作的重大意义

1.民办高职教育目标实现的客观要求

近年来，民办高职院校大量扩招，学生人数激增。民办高职院校逐渐成为学校美育中的庞大而重要的主体，因此我们需要特定为此群体制定和优化美育工作体系。

2020年，《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》印发，对学校美育提出了明确的目标要求。审美是以艺术和美为基础的主体感觉活动，提升青年大学生的审美境界和人文素养，使其知行合一、情理兼修。当代美育是感性教育，在理性教育的同时，对人的意识、情感、直觉等感性方面进行教育，促进个体感性和理性的协调发展。民办高职院校应根植中华优秀传统文化，汲取人类文明优秀成果，引领高职生树立审美价值观念、陶冶思想道德情操、培育丰厚的民族情感、激发高职生自身想象力和创新意识，促进德智体美有机统一。以育人为本，整合各类美育资源，促进学校与社会互动互联，形成学生全面成长的氛围。民办高职院校结合学校特色和生源特点，针对具体学生的现状和性格特点，对学生进行情操教育、审美教育、心灵教育。

2.优化专业课程体系、开发具有当地特色校本美育课程的必然要求

按照课程设置与标准、教学纲要，民办高职院校需优化专业课程体系，整合学校资源，建设美育发展中心。依托各民办职院高校的专业优势和当地教育资源特色，增设开发相关的校本美育课程，开设艺术鉴赏、艺术实践、艺术体验、艺术批评等方面的选修课程，需要不断完善高职院校选修课特别是艺术类课程的种类和广度。民办高职院校美育课程应以艺术类选修课程和通识课程为依托，以培养高职生的审美和人文素养为发力点，丰富教育教学内容和实践形式，强化创新能力和文化主体意识。同时，加强美育与专业课程相结合，二者可以相互促进、互为依托，这样有利于提高教学效果和学生的思想认识与能力素养，从而构建科学的美育课程体系。

二、民办高职院校开展美育工作的困境以及高职生自身美育素养现状

1.开展美育工作的借鉴路径较少，对美育的重视程度需要进一步提升

“美育”最早由德国诗人席勒提出，20世纪初蔡元培先生初次把“美育”引入国内。由于美育在我国发展历史较短，导致现今高职院校开展美育工作的借鉴路径较少。同时，在高职院校层面上，对美育的重视程度需要高度重视起来。民办高职院校美育存在脱离实际和审美评价标准单一等问题。理想的美育课程需要整合全校资源进行沉浸式教学，但美育课程一般是选修课和通识课程，课程资源有限，课程内容比较单一，课程形式比较老旧，课程设置不够健全。部分高职院校开展美育教育还停留在教师单方面输出的阶段，美育浮于表面和形式，常年应付，存在重比赛轻普及、重技能轻素养、重少数轻全体、重讲解轻感受、重知识轻实践、知识技能型考核代替美育陶冶等问题。同时美育资源配置没有达到标准，美育专职师资队伍存在大量空缺，整合协同推进机制有待建立与完善。

2.缺乏美育专业教师和科学的美育评价体系

美育涉及的众多学科体系，是相互交叉、相互渗透的相对独立的教育门类。感性、理性、生理、心理、个性发展、社会意识、个体无意识在美育的范畴内。这项教育任务是极其复杂而有深度。民办高职院校仅仅靠艺术类教师兼职完成美育工作往往是不够的，没有专业知识过硬的美育专业专职教师，这些教育目标难以落地实施。在人才招聘方面，缺乏专项的美育人才招聘。只有各大高职院校大力引进美育专业人才，做到专人做专事，建立与大专层次相适应的美育评价体系和薪酬体系，才能更好地办学。民办高职院校现行的评价体系和培养方案更适合专业课教学。由于学校对于美育课程没有特意要求，该课程在现行评价体系中难以量化标准，导致美育课程处于培养方案的附属地位。对于真正参与美育教学活动的教师来说，没有相应的美育评价体系，常常处于不被看到、无法量化、不被承认的境地。日常美育工作，没有全校的合力推进，没有资源的整合，常常成为一种形式主义，无法真正有效地开展。因此，需要教育部出台关于民办高职院校特定的政策文件，规范和引导各个民办高职院校开展科学的美育工作，构建科学的美育评价体系。

3.高职生自身审美价值极端化、多样化、个性化

近年来，随着高职院校的大量扩招，高职生的数量远大于本科生，已经形成不容忽视的巨大规模。当代高职学生充斥在碎片化信息