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隧道尽头的亮光——建好校园网，实现个性化教学

宜春一中周细荣

【摘要】个性化教学是素质教育的必由之路。但个性化教学必须植根在资讯科技非常发达的信息化社会，植根在人们有很强的现代教育思想、观念、意识理论上。实现个性化教学，校园是前提。

【关键词】个性化教学素质教育校园

稍微懂得历史知识的人都知道：最早的教学是个体教学（一对一教学），所以能受教育的只是极少数贵族，后来逐渐演变为班级教学（一对多，也就是一个教师对一群学生）。正是由于有了班级教学，才大大加速了人类的文明进程。但是进入了信息化社会，我们发现：班级教学虽不象卢梭所说：是学生心灵的屠宰场①，可它那一刀切的模式让越来越多有独立思考能力有创新精神的学生难以忍受,也越来越不适应科学技术日新月异的信息化社会。与之相随的“应试教育”因此声名狼籍，一直靠“应试教育”为生的题海、题库亦“反戈一击”贴上了“素质教育”的标签，但放眼我们的国土，有多少学校所进行的教育是真正的“素质教育”？绝大多数学校依然是不折不扣的“应试教育”，只不过名字改成了“素质教育”。清末督军谭延闓“捅两片瓦，以示革命必须破坏”我们是作为笑话讲给学生听的。而今天“应试教育”则连“捅两片瓦”也省了，干脆贴上“素质教育”的标签，幽默的程度一点也不亚于谭督军。但我们再也笑不出来，因为主角是我们自己。

人们并不是有意和“素质教育”开玩笑，而是不知道怎样才能实现“素质教育”。因为班级教学的模式是为“应试教育”度身定做的，而“素质教育”的模式是对学生进行个性化教学。

顾名思义，个性化教学就是尊重学生个性的教学，我们的教学必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么我们便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。传统的教育有这么一句话：要给学生一杯水，教师必须有一桶水。事实上师生之间的差别仅是水多水少的问题，而且学生的那一杯水必须在教师桶里取。所以教师只需把把自己的桶做大、装多多的水，并能把学生的杯灌满，便是一个优秀的教师。问题是如果学生的杯子不想装老师桶里的水，而是想装江里的水、海里的水，因为对学生个人来说装江里的水、海里的水对他更重要，而老师桶里的水并不是他需要的，就象商店里琳琅满目的商品并不一定是我们需要的一样。商店遇到这样的顾客肯定是：你到别的商店看看。而我们老师遇到这样的学生是否也能这样说：“去别的学校”呢？

因此，班级教学转变为个性化教学，完全是一场教学模式转变的革命。

事实上个性化教学，也不是今天的新名词。十八世纪法国启蒙主义思想家卢梭在他的教育论著《爱弥尔》中就充满了个性化教学思想。囿于当时的科学技术，人们并没有把他的个性化教学观当真。

个性化教学更象高科技产品，并非技术含量越高越有生命力，它必须能转化成商品。卢梭的个性化教学思想，尽管至今仍闪烁着智慧的火花，但在当时人们并不敢认同。正如《唐诘诃德》的作者塞万提斯所说：两种愿望一样痴愚：一种是让过去回到现在；一种是让未来马上在目前实现。卢梭的个性化教育思想便属后一种。

致力于个性化教学者便仿佛走进了长长的隧道。

但Internet的出现，就象隧道尽头的亮光，为个性化教学成为现实带来了希望。

北京师范大学何克抗教授在他的论著《基于Internet的教育络与21世纪的教育革新》有这么一段描述：基于Internet的教育络中的教育体制不受时间、空间和地域的限制，通过计算机络可扩展至全社会的每一个角落，甚至是全世界，这是真正意义上的开放大学；在这种教育体制下，工作与学习完全溶为一体，上班工作、下班学习的界限被打破，每个人可以在任意时间、任意地点通过络自由地学习、工作或娱乐，这是真正意义上的自主学习和毕生都可以享用的终身教育；在这种教育体制下，每一个人，不管贫富贵贱都有可能得到每个学科第一流老师的指导，都可以向世界上最权威的专家请教，都可以借阅世界上最著名图书馆（例如美国国会图书馆或英国剑桥大学图书馆）的藏书甚至拷贝下来，都可以从世界上的任何角落获取到必威体育精装版的信息各资料……

在基于Internet的教育络环境下，可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学（通过各种协作式教学策略的运用而实现），还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的络教学模式。这种教学模式可以完全按照个人的需要进行，不论是教学内容、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。学习者可以在家或是在办公室学习（通过计算机终端），也可以在旅途中学习（通过便携式多功能微机）。……。

由于在这种教学模式下，能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而很易于激发学习者的学习举兴趣，并为学习者实现探索式、发