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《摸球游戏》教学设计8篇

《摸球游戏》教学设计1

教材分析

《摸球游戏》是五年级上册，第六单元〈可能性大小〉中的内

容，关于可能性的问题学生已有一定的基础，我们是在学生已有

的基础上设计此课的。学生在二年级上册，三年级上册，四年级

下册中已分别学过，而本单元学习内容是前几个年级学习内容的

发展，为了让学生认识学习的必要性，提高学习的乐趣。

学情分析

1、二年级上册，学生学过《抛硬币》，初步感知：一定、可

能、不可能。

2、三年级上册，学生学过《摸球游戏》，知道可能性是有大、

小的，会用一定、经常、偶尔、很可能等词语来描述事件发生的

概率。

3、三年级下册，学生学过《猜一猜》《转盘游戏》，进一步认

识了可能性的大小。

4、在四年级下册《游戏公平》的学习中,他们又认识了等可

能性。

而本节课所学的.知识主要用数表示可能性的大小,所以说本

节课的内容是在前三个年级的基础上的一个延伸与发展。

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教学目标

1、知识与能力：通过摸球活动的情境,使学生进一步认识客

观事物发生的可能性的大小。能用数表示可能性的大小。

2、过程与方法：通过摸球、猜测、交流等活动，培养学生进

行合理推断的能力。

3、情感态度价值观：激发学生积极参与、团结合作、主动探

究的学习精神，同时渗透概率的思想，从数的角度体会数学与生

活的密切联系。

教学重点和难点

理解并掌握用数表示客观事物发生的可能性大小。这既是本

课的教学重点，难点是用分数表示可能性的大小。《摸球游戏》教

学设计2

教材分析

在三年级的学习中，学生已经认识了可能性的大小，在四年

级的学习中，他们又认识了等可能性，而本学期所学的概率知识

主要是用分数表示可能性的大小，所以说，本学期所学的内容是

在前两个年级的基础上的一个延伸与发展。教材在呈现本专题的

内容时分为三个部分：首先呈现了提供给学生开展试验活动的材

料，通过学生的试验进一步体会摸出一个球颜色的可能性的大小；

其次呈现了“想一想”的内容，通过讨论第1盒与第2盒摸球的

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结果，将描述可能性的语言“不可能”与“一定能”转化为数据

表示，即客观事件中“不可能”出现的现象用数据表示为“可能

性是0”，客观事件中“一定能”出现的现象用数据表示为“可

能性是1”，通过这种描述语言转化为数据表示的过程，为学生后

续用分数表示可能性作了铺垫；再次呈现了“说一说”的内容。

由于学生已有前面的基础，在“说一说”的过程中，将重点讨论

第3盒与第4盒摸球结果的表述方法，即用分数的形式，具体地

表述可能性大小的结果。

教学策略分析

在教学活动中，根据教材呈现的内容及学生的实际情况拟安

排以下教学的程序。

一是在实验操作中，复习可能性大小的认识，同时通过这个

实验操作起到激发学生学习兴趣及导入课题的作用。在三、四年

级，学生已经有了可能性大小的认识，所以在导入新授的阶段，

教师组织学生进行“摸球比赛”活动。本活动按“摸球比赛——

猜想——验证——导入”的活动过程，让学生可从活动中体验出

可能性是有大有小的，从而导入课题。并以此活动为后续教学埋

下伏笔，当然还起到一个激发学生学习热情的作用。

二是探究如何将“不可能”、“一定能”、“可能”等描述

性语言转化为数据表示。学生通过自己的探究及全班同学的合理

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筛选后，得出像第1盒这种不可能摸出白球的，可以表示为摸出

白球的可能性是0，而像第3盒这种一定能摸出白球的，可以表

示为摸出白球的可能性是1。接着，教师可趁热打铁，让学生用

“可能性是0”和“可能性是1”来说明生活中的不可能事件和

必然事件。之后，教师把重点放在探究第2盒这种可能摸出白球

的情况，可用什么数据来表示合适？这是本课的重点也是难点。

最后让学生在思辨中得出可用分数来表示可能性的大小。

三是通过一定的练习让学习会用数来表示事件发生的可能性

大小。这个练习重点放在不确定事件的发生的可能性大小上，且

练习的要求是