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法学案例教学法分析12篇(全文)法学案例教学法分析

(精选12篇)

法学案例教学法分析第1篇

1.案例教学法的内涵

析，增强学生的感性认识，提高教学质量和效益，培养学生理

解、分析问题和解决问题能力的教学方法。通过让学生体验真

实的案例，分析研究、了解相关的法律问题和知识，培养学生

的科学精神、创新的思维习惯，以及获取新知识的能力。

2.案例教学法的基本特点

案例是包含有问题或真实典型性案件的。一个案例就是在

实际情况中，包含一个或多个复杂和困难的问题，但也可能包

含一个解决问题的方法。作为一种新的教学方法，案例教学法

具有启发式教学、参与式教学、民主式教学等特点。

二现行案例教学的主要方法及存在的问题

1.现行案例教学的主要方法

第一，案例枚举法。这种方法又分为两种：一是案例例证法，

比如教师系统讲授理论知识后举例，然后通过理论进一步验证；

二是案例导入法，教师先利用案例作为开端，再讲述基本理论，

然后引出所要讲的法律概念或问题。

第二，案例讨论法。一般是教师在课堂教学中系统讲授相

关法律知识，老师针对法律知识的重点和难点，提供一个结构

相对简单的案例，让学生在课堂上集体或分组讨论分析，这种

方法有益于提高学生的理解能力和语言表达能力。案例的选择

一般选用法律关系较为复杂，涉及很多法律问题，需要运用多

种法律知识来解决问题。

2.现行案例教学存在的问题

第一，现行案例教学法被认为是总讲授教学方法。教师采

用案例枚举法时，教师往往处于主导地位，陈述事实、提出问

题、得出结论和时间等方面，都由老师控制。在实际的课堂教

授过程中，教师一般会选用真实案例，学生更感兴趣，而且方

法本身也是学生易于接受和富有启发性的。“听案例”与“听

讲课”并没有质的区别，教师将命题、推理、判断的思维全过

程都一手包办了。但是教师对案件的分析都是事先搜查资料准

备好的，而对学生来说则是未知的。为了维护教师的权威性，

教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了。

第二，现行案例教学法不适应司法考试的需要。我国法律

院校毕业生要从事法律实务工作，必须要通过司法考试，取得

合格证书。由于教师在课堂上讲的案例往往是围绕一个理论或

法律规定讲的，学生不用认真思考，就可以知道教师所讲的案

例与刚学过的法律理论知识有关，所以很自然地就会运用所学

理论进行分析，直接推断出案件的结果。而在司法考试中，考

试的案例涉及法学学科的诸多领域，而且没有很多思考的时间，

在时间紧迫的情况下，学生根本不知如何入手。这样的案例教

学是一种失败的教学方法。

第三，现行案例教学法不利于学生创造能力的培养。在目

前的案例教学中，教师在讲解、分析案例时，一般会引导学生

相继展开，即按照法律关系的先后关系，即从案件事实出发，

理清当事人之间的法律关系，以确定适用的法律条文。在这种

教学方法下，学生在案例分析或讨论时，通常的做法是先明确

案件的基本事实，然后再考虑是否有法律规定，如果有的话，

就会直接按照法条的规定处理。也就是说，学生的思维形成一

种定性，会认为教科书或教师所讲的理论肯定是正确的，现行

法律是完备的。学生一般不会去主动认为法律规定或案例引用

的法律可能存在的漏洞，束缚了学生的思维倾向和方法，也不

利于创造性思维的拓展。

三案例教学法实践

案例教学法的成功与否需要通过教学来检验。要实现教学

目标，并取得良好的效果，首先应做好以下工作：

1.课前的准备，包括学生和老师的准备

在教学中，学生必须发挥主体作用。要求学生进行课前准

备，首先对本节课准备要讲授的内容进行预习，并对学过的知

识进行复习回顾，找出其中的内在联系，为解决问题做好充分

的准备。教师要挑选有代表性的案例，要对案例反复阅读并熟

练掌握其中的内容，并做好笔记，要精心构思教学的内容和环

节，还应考虑到能够调动学生学习的积极性。在教学过程中，

教师应提前安排好讨论问题，合理分配案例讨论时间，学生在

分析案例的过程是很重要的，对学生在分析案例过程中可能得

出的几种结果，教师应及时进行引导和总结。

2.课堂上的过程

在课堂上，教师先介绍几个案例，或者利用多媒体将案例

呈现在学生面前，在教学中要发挥学生的主动性和积极性，让

学生主动参与，鼓励学生发表不同意见。在案例讨论过程中，

由于学生对法律知识点的思考角度不同，很