抗美援朝说课授课PPT.pptVIP

抗美援朝说课;●;设计理念;（三）出示美国陆军参谋长布来德雷的一段总结“我们在错误的时间、错误的地点、同错误的对手、打了一场错误的战争。

展示“中国人民志愿军入朝作战图”，利用图中的箭头指示和战役地点向学生讲解抗美援朝战争的过程。

六、以史为鉴，学为所用

展示“中国人民志愿军入朝作战图”，利用图中的箭头指示和战役地点向学生讲解抗美援朝战争的过程。

如何传承中国人民志愿军的精神

四、讲英雄、学英雄、找英雄。

如何传承中国人民志愿军的精神

在教学中要体现学生的主导地位，使学生积极的参与到学习的全过程之中，以增加学生研究和学习的兴趣,在本节课中，主要是体现研究性学习在初中历史教学中的实践

在教学中要体现学生的主导地位，使学生积极的参与到学习的全过程之中，以增加学生研究和学习的兴趣,在本节课中，主要是体现研究性学习在初中历史教学中的实践

（三）出示美国陆军参谋长布来德雷的一段总结“我们在错误的时间、错误的地点、同错误的对手、打了一场错误的战争。

（二）学英雄：引导学生从自身角度出发思考“怎样去学习英雄？”。

四、讲英雄、学英雄、找英雄。

本课讲述了中华人民共和国在20世纪50年代经历的最悲壮、最感人的一段历史，从历史背景、战争经过、英雄人物的事迹、战争结果，几个方面描述了抗美援朝战争这一宏大的历史场景，通过对谁是最可爱的人的分析，使学生理解志愿军战士高度的爱国主义、革命英雄主义和国际主义精神，从而树立正确的世界观；

在教学中要体现学生的主导地位，使学生积极的参与到学习的全过程之中，以增加学生研究和学习的兴趣,在本节课中，主要是体现研究性学习在初中历史教学中的实践

（三）出示美国陆军参谋长布来德雷的一段总结“我们在错误的时间、错误的地点、同错误的对手、打了一场错误的战争。;教学目的;教学重点;教学难点;通过分析中国人民志愿军赴朝鲜作战的原因，以史鉴今，学为所用，培养学生正确的历史观。

在教学中要体现学生的主导地位，使学生积极的参与到学习的全过程之中，以增加学生研究和学习的兴趣,在本节课中，主要是体现研究性学习在初中历史教学中的实践

在教学中要体现学生的主导地位，使学生积极的参与到学习的全过程之中，以增加学生研究和学习的兴趣,在本节课中，主要是体现研究性学习在初中历史教学中的实践

展示“中国人民志愿军入朝作战图”，利用图中的箭头指示和战役地点向学生讲解抗美援朝战争的过程。

（一）播放关于“20世纪50年代初中美军事实力”的资料。

六、以史为鉴，学为所用

（一）播放关于“20世纪50年代初中美军事实力”的资料。

在教学中要体现学生的主导地位，使学生积极的参与到学习的全过程之中，以增加学生研究和学习的兴趣,在本节课中，主要是体现研究性学习在初中历史教学中的实践

四、讲英雄、学英雄、找英雄。

（二）自制的“20世纪50年代初，朝鲜、韩国、中国、美国之间的关系图”，利用分步演示，逐个分析各国之间的关系，

在教学中要体现学生的主导地位，使学生积极的参与到学习的全过程之中，以增加学生研究和学习的兴趣,在本节课中，主要是体现研究性学习在初中历史教学中的实践

八年级下册第二课《最可爱的人》，主要讲述了建国初抗美援朝这一伟大斗争，他巩固了人民民主政权，为后来的社会主义建设准备了条件，在教材内容体系中起着承上启下的作用。

（二）学英雄：引导学生从自身角度出发思考“怎样去学习英雄？”。

（二）出示中国方面彭德怀元帅对这场战争意义的一个总结“西方殖民者几百年来只要在东方一个海岸线上架上几尊大炮就可以霸占一个国家的时代是一去不复返了”。

六、以史为鉴，学为所用;学生自主分析“面对如此强大的美国，中国为什么还要出兵朝鲜呢？”

本课讲述了中华人民共和国在20世纪50年代经历的最悲壮、最感人的一段历史，从历史背景、战争经过、英雄人物的事迹、战争结果，几个方面描述了抗美援朝战争这一宏大的历史场景，通过对谁是最可爱的人的分析，使学生理解志愿军战士高度的爱国主义、革命英雄主义和国际主义精神，从而树立正确的世界观；

六、以史为鉴，学为所用

如何传承中国人民志愿军的精神

展示“中国人民志愿军入朝作战图”，利用图中的箭头指示和战役地点向学生讲解抗美援朝战争的过程。

在教学中要体现学生的主导地位，使学生积极的参与到学习的全过程之中，以增加学生研究和学习的兴趣,在本节课中，主要是体现研究性学习在初中历史教学中的实践

四、讲英雄、学英雄、找英雄。

对抗美援朝战争的意义的理解

学生采取讨论法、综合分析法等学习方法深入到学习过程中，养成自己理解能力、分析能力等。

如何传承中国人民志愿军的精神

如何传承中国人民志愿军的精神

（二）出示中国方面彭德怀元帅对这场战争意义的一个总结“西方殖民者几百年来只要在东方一个海岸线上架上几尊大炮就可以霸占一个国家的时代是一去不复返了”。

六、以史为鉴，学为所用