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《咏华山》说课设计

篇1：《咏华山》语文说课设计

《咏华山》语文说课设计

一、说教材

这是苏教版六年制学校语文第2册第7单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采纳的一种古诗教学的新课型－－“文包诗”。它有一个最显著的特征，就是把一首古诗奇妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中，“诗”是“文”话题由头和故事中心，“文”是“诗”的背景材料和形象说明，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。

首先，《咏华山》一文以平实浅近的短文故事激发了同学学习古诗的深厚爱好，同学读了故事短文进而学习古诗，就好比在已知和未知之间架起一座桥梁，很简单登堂入室，进入诗境，这就自然地降低了坡度，化难为易，为儿童学习古读制造了极为有利的条件。

其次，《咏华山》以一篇完整的阅读课文的形式消失，同学必需像阅读其他课文一样，首先仔细读好课文，借助语言文字，读懂课文内容，捕获有效信息，学习课文语言，提高阅读力量，然后借助短文讨论古诗，领悟诗的丰富内涵，接受美的熏陶，一篇课文既读文又学诗，可收到读文、学诗一箭双雕的功效。

再则，同学在读文与诗的过程中，势必要以文诗对比进而比较学习，查找文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉，探究理解古诗的丰富内涵，体会古诗句法结构的特点，这就可以从多角度地熬炼同学的语文力量，对促进同学整体素养的提高发挥综合效应。

基于以上熟悉，针对新大纲对一班级阅读教学的要求，结合同学的年龄特点，我确定了以下教学目标以及教学的和难点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文，使同学感受到华山的宏伟壮美，激发同学学好语文，用好语文。

3、学习本课14个生字，理解本课新词。

对课文第2段诗文的体会领悟是本课教学重点，也是难点。

二、说教学方法

教是为学服务的，如何能让同学学有所获，并且学得轻松开心呢？在整个布满灵性感悟的教学过程中，我把学习的主动权交给同学，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，感悟出学习方法，在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深；读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现。老师只需当一名导游，引导同学游历于诗文的意境中，让同学自己体会文章之奇妙。

三、说教学程序

在钻研教材、讨论教学方法的基础上合理支配教学程序是教学胜利的关键一环，我在教学中支配了以下几个教学步骤：

（一）谈话揭趣，引入情境。

课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让同学入情、入境，产生心灵的.共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。导入时我说：哎呀！华山可是我国的一座名山呀！小伴侣们你们想去看看吗？我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗？几句话就让同学都做个局内人，让同学在身临其境之感，使课堂上的气氛轻松开心。

（二）学习第2段

学习这段时，我设计了这样的教学环节：

首先，整体感知。我们都知道这一程序设计是依据同学的认知规律设定的，又能培育同学的概括力量。在这里我让同学自读自悟，然后让他们说说，你觉得华山怎么样？让同学初步感知华山的高，并且非常自然地引出了第三段的中心句：“啊！华山真高啊！”和既是描述华山的高大，又是下文古诗意思的两句话。

然后循文明像，体情悟道。自然过渡华山究竟有多高呢？我们一起到山顶上去看一看，再放手让同学自读自悟，你站在山顶上看到什么？这样就将课文的语言文字还原成是详细的形象，将远在天涯的华山美景一下子拉到了同学眼前，再用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较，借助图文质疑，同学就自然地领悟出这些都是由于华山是太高太高了。

再精读品尝。人类的学习一般都经过形象一－抽象－－形象，详细－－概括－－详细，语言－－思维－－语言的过程，因此在引导同学感悟华山的高后，这时再引导同学读出感觉。这个过程的设计就要同学在已有阅历参加下，对语言文字描写的详细事物进行理解、加工，当他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时，这时的形象是高层次，而此时同学抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体了。

接着背诵积累。假如说培育语感是学习语言的前提和关键，那么积累语言则是学习语言、积累语感的基础和目的。正是基于这样的熟悉，在同学入情入境之时，我顺理成章地引导同学把这几句话背下来，真正达到让同学话记乐背。在指导背诵时，则是根据供应拐杖（看图）到去掉拐杖让同学练习熟读成诵，积攒语言。

最终诗文对比，读懂诗句。本课的文意即诗意，没有必要将诗剖开分析。我便将前文的两句话与古诗放在一起，提示他们这首诗有两句话，这里也有两句话，联系起来，读读想想，看谁能自己读懂这首诗，充分地信任同学，让他们在读中自悟，再一齐说说诗句的意思。

在指导朗读背诵时，我引导同学移情入境，将自己想象成小寇准，练习吟诵古诗，并且让他们自