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教育艺术研究©I

让深度学习真正发生的四项举措

◎谢兰

深度学习是相对于被动接受、浅层学习而言的，是积长和面积”意义的本质内涵，让深度学习真正发生。

极主动的批判式学习，进行深度学习有利于改变“表面繁三、放手实践引航学习——深度学习的重要抓手

荣”“无意义”或“碎片化”的课堂现象，有利于培养学生2011年版数学课程标准明确指出，学生学习应当是一个

问题解决、批判理解、信息整合、反思建构、迁移运用等关生动活泼、主动和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、

键能力。那么，怎样让深度学习在课堂上真正发生呢？动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方

一、依据学情引发学习一深度学习的动机源泉式。教师要把学习的空间还给学生，给学生充分的自主学习

数学学习归根究底是学生自己的事，只有经过学生本人空间，让学生在动手实践、合作交流、讨论思考和试误纠错

的吸收、消化，才能内化为自己的东西。教学时，我们要遵中展开深度学习。

循“少即是多”的原则，核心问题力求“少而精”。从学生例如，教学《认识周长》时，留足充分的时间和空间，

的已知出发，采用逆向思维，向探究未知进发，让学生对未让学生分组合作，借助不同的测量工具（直尺、软尺、线

知的好奇和对解决问题的渴求成为深度学习的重要动机。等）测量三角形、长方形、圆等图形的周长，在动手操作、

例如，教学《圆的认识》时，课前了解到学生通过自合作交流、讨论明理中主动思考，进一步加深了对周长意义

学，大多数学生已知道了圆各部分名称，用圆规画圆等知识的理解，逐步明晰了平面图形周长的数学本质特征，从而培

技能，如果再按部就班地进行教学，那课堂教学将变得索然养学生探索、合作的意识及善于说理的能力。

无味。因此，针对学生的学习现状，上课时可先让孩子们交四、适时点拨引导学习——深度学习的关键举措

流已知内容，一起验证相关已知内容。在此基础上，再让孩数学学习是学生自我建构的过程，但是学生思维的发

子们提出自己的疑问，随即师生共同筛选出有价值的数学问展离不开教师的引导。数学对话可以有效地促进学生思维的

题一起进行研究。这样基于学情，顺学而导，为深度学习真发展。从这个意义上说，深度数学对话的过程其实也就是深

正发生提供可能，从而让深度学习真正“深”在教学内容的度学习的过程。因此，教学时，我们要积极引导学生参与师

充实、“深”在学生视野的开阔、“深”在质疑能力的提高。生、生生、生本之间的互动对话，让学生在倾听、思考、评

二、精设问题引领学习一深度学习的本质核心价、质疑、反思、修正中，学会更清晰、更深人、更全面、

数学是思维的体操，问题是数学的心脏。好的数学问题更合理地思考问题。

可以促进学生的数学思考。从这个意义上说，没有问题的课例如，教学《认识负数》时，教师出示一组素材“小

堂是没有思想和生命力的课堂。要促进学生进行深度学习，明妈妈做生意，一月份赚了3000元，二月份亏了1000元。”

教师必须精心设计数学，让学生在富有张力的数学问题的引然后展开如下互动交流。教师提出：“你能用自己的话说一

领下，积极思考、主动探索、自主说理、互动思辩。让学生说赚了3000元，亏了1000元是什么意思吗？”当学生回答

层层深入，动中有思，以思促动，理解数学知识本质，真正“赚了3000元就是收入比成本多了3000元，亏了1000元就

达成深度学习。