人教版二年级数学上册教案：第3单元 1.docVIP

1角的初步认识

第1课时角的初步认识

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一、教学内容

角的认识。(教材第38～39页例1、例2)

二、教学目标

1．结合生活情境及操作活动,使学生初步认识角,知道角的各部分名称,知道角有大小,初步学会用三角尺画角。

2．培养学生的观察能力和动手操作能力。

3．使学生知道生活中处处有角,培养学生学习数学的兴趣。

三、重点难点

重点：认识角、正确画角。

难点：初步认识角,建立角的空间观念。

四、教学准备

教师准备：课件、图形纸片、直尺、硬纸条、小棒。

学生准备：图形纸片、直尺、小棒。

一、情境引入

(课件出示教材第38页校园生活主题图,让学生欣赏)

师：同学们,刚才从屏幕上我们欣赏了校园美丽的风景,大家平时喜欢到操场上去玩吗？最喜欢玩什么？(学生自由回答)

师：这些小朋友在操场上玩得多开心呐！有的在……有的在……有的在……仔细看看操场上还有许多我们学过的图形呢,你们发现了吗？

引导学生指出长方形、正方形、三角形、圆形、球等。

师：这些图形都是咱们的老朋友了。今天,老师要给大家介绍一个新的图形朋友。(课件出示园丁剪草图)你们看,园丁爷爷手里拿着的剪刀,张开就形成了这样的图形(出示角),做操的小朋友伸开两臂也形成这样的图形,这就是角。(板书：角)同学们,和角打声招呼吧。这节课,我们就一起来认识角。(板书课题：角的初步认识)

【设计意图】用学生熟悉的场面引入主题,不仅很快把学生的注意力吸引过来,还可以通过画面中的图形很自然地引出新知识,“一箭双雕”。

二、学习新课

1．教学教材第39页例1。

(1)从实物中抽象出角。

操作：等学生观察后,把剪刀、钟表、三角尺放大,背景逐渐褪去,课件中三个角从实物中移下来。

师：这三个图形都是角。闭上眼睛想一想,角是什么样的？再用手比画角的模样。(给予学生感知空间)

师：仔细观察这三个角,它们有什么相同的地方？(学生自由回答)

明确：相同点：①都是尖尖的。②都有两条直直的边。

(2)认识角各部分的名称及其特征。

提示：教师在黑板上画一个角。

师：这个尖尖的就是角的顶点,这两条直线是角的两条边。顶点和这两条边就组成了这个角。

师：(出示课件上的第二、三个角)从图片上分别指出这两个角的顶点和两条边,一个角有几个顶点,几条边？

明确：一个顶点,两条边。

【设计意图】通过找一找、看一看等活动,让学生从直观到抽象地理解什么是角,角有什么特征,从而建立起角的表象。

(3)操作,认识角的大小。

①折角。

师：(出示一张圆形纸片)这张纸片上有角吗？开动小脑筋,动手折一个角,试试吧。(学生折角,教师巡视、指导)

展示最快的学生折的角。

师：请折好的同学把折的角指给同桌看看,指出顶点和两条边。

②做活动角。

师：这有一个角,你们看,这是一个活动角,你们想不想做一个？用老师发给你们的硬纸条,试试吧！(学生尝试动手做,教师巡视了解情况)

师：(展示两个大小差异明显的角)这两个角有什么不同？

明确：一个大,一个小。角是有大小的。

师：(展示两个大小差不多的角)能一眼看出哪个角大,哪个角小吗？

引导学生小结：把两个角叠在一起,让这两个角的顶点重合,一条边重合,上面这个角的另一条边在下面这个角的里面,这说明上面的角比下面的角小。

③认识角的大小与角的两条边张开的大小的关系。

师：我们一起用小棒摆一摆。(组织学生用小棒摆一摆)

师：把摆好的小棒换成长一点的小棒,看角变了吗？(同桌间互相交流)

师：角的大小跟什么有关系呢？(学生在小组内讨论并汇报结果)

引导学生小结：角是有大小的,角的大小与角的两条边张开的大小有关。角的两条边张开得越大,角就越大；角的两条边张开得越小,角就越小。

【设计意图】使学生对角的大小有一些直观的认识,初步感知比较角的大小的方法。并通过实践操作、体验、思考、交流等活动,使学生体会到角的大小与角的两条边张开的大小有关。

2．教学教材第39页例2。

师：怎样画角呢？(课件演示角的画法)注意看,分两步才能把角画好。

边讲解边演示：先确定角的顶点,从这点起,用尺子向不同的方向画两条线,就画成了一个角。

学生画角,教师巡视,并展示学生画的角。

三、巩固反馈

完成教材第39页“做一做”。(学生独立完成,然后同桌之间相互交流)

第1题：课桌的表面上有角；凳子的表面上有角；尺子上有角……

第2题：图略。

四、课堂小结

说一说这堂课的收获是什么？

角的初步认识

→eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(角有一个顶点、两条边。,角的大小与角的两条边张开的大小有关。))

1.注重学生的实际操作活动。

对于“角的初步认识”,直观性、操作性比较强,教师设计了找一找、做一做、画一画等活动,调动了学生的多种感官,让学生充分活动起来,在自主探索与合作交流中建立了角的表象,丰富了对角的认识,发展了空间观念。

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