以生为本，跨度有方 .pdf

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［摘要］小学音乐跨学科教学是以音乐的素材和表现形式为主，与其他学科内容进行整合，实

现优化教学的实践方式。在实施小学音乐跨学科教学时，教师需要根据学生的年龄特征和认知水平，

设计适合的教学内容和实践活动，以提高学生的学习兴趣和参与度。音乐教师应与其他学科教师紧密

合作，共同制订教学目标和教学计划，确保小学音乐跨学科教学的有效实施，促进学生的全面发展。

［关键］跨学科教学；思维能力；核心素养；以生为本

随着《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“艺术新课标”）的颁布和课程改革的

不断深入，艺术课程强调以促进学生核心素养的发展为总目标，出现了跨学科、结构化、大观念等的

教学新样态。小学各学科的核心素养虽然维度不一样，但也有相同之处。音乐学科具备与其他非艺术

学科融合的特性。如音乐、语文的核心素养跟文化、审美有关联，音程、和声中的奥妙与数学、科学

相通，等等。这样进行学科整合，有助于学生获得更全面的学习体验，增强学生的跨学科学习能力。

因此，如何实施跨学科教学，逐步培养学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力，成为专家、学

者、一线教师重点思考的问题。

一、以生为本，小学音乐跨学科教学“跨什么”

核心素养指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用学科观念、思维模式和

探究技能，在分析情境、提出问题、解决问题过程中表现出来的综合品质。小学音乐跨学科教学有助

于学生深入理解不同学科之间的联系，促进知识的融会贯通。艺术新课标强调，注重学科之间、课程

与生活之间的密切联系，充分发挥协同育人的功能，促进学生身心健康与全面发展。以生为本的课程

观强调了知识与技能的迁移和转化，以深化学生对音乐艺术的理解。

1.品味文本，彰显文化魅力

音乐作为一种艺术形式，在传递情感、表达思想和展现文化特色方面具有独特的作用。小学音乐

课程中很多歌曲都蕴含丰富的经典文学，教师在教学中可通过歌曲的韵律和歌，让学生感受蕴含其

中的文化魅力，增强学生对经典作品的理解。通过音乐与其他学科的整合，学生学习、欣赏和演奏来

自不同文化背景的音乐作品，深入了解不同文化的音乐风格、传统乐器以及音乐背后的文化，深化学

生对多元文化的认知和理解。课堂上，教师可引导学生通过合唱、舞蹈或乐器演奏等形式，展示和分

享不同文化的音乐，体会文化的多样性和魅力，加深学生对所学音乐的认知。

2.建立链接，形成迁移方法

开展小学音乐跨学科教学，教师要鼓励学生寻找学科间的连接点，通过音乐表演、歌唱或创作歌

曲与音乐配乐等方式，将文学作品转化成音乐形式。这样既能发展学生的音乐技能，又可以加深学生

对歌曲中经典文学的理解和欣赏。音乐课堂中，教师还要鼓励学生进行创造性表达，培养他们的创造

力和想象力，并引导学生将所学的音乐知识和技能运用到其他学科的学习中，如运用到艺术、写作和

科学实验等方面。另外，开展音乐跨学科教学，有助于培养学生的抽象思维能力，使他们能够在其他

学科知识探究中理解和应用抽象的概念。

3.创设情境，培养创造能力

一是创设跨学科教学情境，促使学生在不同学科之间建立关联。如可以通过听古典音乐的演奏来

了解当时的历史背景，加深学生对相关学科之间的联系和理解。课堂上，教师可运用音乐来营造氛围、

描绘场景，展现音乐蕴含的情感，并利用视听媒体和科技手段，创设出与音乐相符合的情境，激发学

生的学习兴趣。二是创设跨学科教学情境，有助于学生开展探究式学习和进行创造性思考。学生对不

同学科的知识进行探索和思考，并积极寻找解决问题的方法和策略，能够更深入地了解和体验不同学

科的特点与价值。

小学生对音乐有浓厚的兴趣，将音乐与其他学科整合，可以使他们更加主动地参与学习过程，体

验到其他学科知识和技能的应用，增强学习的体验感和价值感。因此，小学音乐跨学科教学的提出，

既是教育教学改革的需求和反映，也符合学生的认知规律和全面发展的要求，有助于促进学生综合素

质的发展。

二、以生舄本，小学音乐跨学科教学“跨多远”

1.跨出高度，培养学生的高阶思维

高阶思维是指在认知和思维过程中，超越基本知识记忆和简单推理的能力，涉及更高层次的抽象、

分析、评估和创造等认知过程。它强调对问题的深入理解和综合思考，以及对多种观点和解决方法的

分析与评估。高阶思维包括分析思维、综合思维、评估思维、创造性思维、批判性思维、解决复杂问

题的思维。音乐是一门