教育社会学第六章 学校教育的主要内容：教育知识(课程).ppt

1第六章学校教育的主要活动内容：教育知识

2第一节显性知识与价值传递一、课程的研究传统〔一〕作为课程知识的不同研究视角〔二〕课程的根本概念

31、课程的根本概念6种典型的课程定义〔1〕课程即教学科目〔2〕课程即有方案的教学活动〔3〕课程即预期的学习结果〔4〕课程即学习经验〔5〕课程即社会文化的再生产〔6〕课程即社会改造

42、课程的主要类型〔1〕学科课程与活动课程〔2〕核心课程与综合课程〔3〕潜在课程〔4〕国家课程、地方课程与校本课程

5〔1〕学科课程与活动课程学科课程的优点与缺乏活动课程的优点与缺乏

6学科课程的优点：第一，以学科严谨的逻辑结构为中心进行课程编排，易于学生进行学习，效率较高；第二，按照学科组织起来的课程，系统性较强；第三，高度浓缩人类文化的精华，具有较强的简约性，易于组织教学，也易于进行评价。

7学科课程的缺乏第一，注重逻辑系统，教学时容易重记忆轻理解，重知识接受轻能力培养，重整齐划一轻个别差异；第二，较少考虑学科之间的相互联系，加深了学科别离，限制了学科交叉，成为课程现代化的障碍；第三，禁锢学生的思维，不利于培养学生的社会生活能力，限制了学生的主体性，不利于学生生动活泼的全面开展。

8活动课程的优点第一，突破了学科界限，重视直接经验，把科学知识与生活实际相联系，综合性较强，有利于培养学生的社会适应性；第二，以学生的兴趣与动机为中心组织课程，有利于培养学生的主体性和独立个性；第三，以学生生活社区的课题为题材，通过解决面临的各种问题，重构经验。

9活动课程的缺乏第一，学生获得的知识不系统、不完整，不利于高效率地获得人类文明遗产；第二，以学生的需要和兴趣为根底编排课程，难以保证为生活作充分的准备；第三，活动课程内部缺乏确定的水平结构和连续性。

10〔2〕核心课程与综合课程核心课程的优点与缺乏综合课程的优点与缺乏

11核心课程的优点第一，强调学习内容的统一性和实用性，学习中强调理解问题、分析问题、解决问题的能力，对学生和社会具有较强的适用性；第二，课程内容来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生学习积极性高，具有强烈的学习动机；第三，使学生学会以积极的方式认识社会和改造社会。

12核心课程的缺乏第一，课程的范围、顺序等没有明确的规定，内容可能是零散的、琐碎的或浅薄的；第二，知识的逻辑性、系统性和统一性难以保证；第三，内容的无组织性使文化遗产不可能得到充分表达，还可能背离家长的期望和高校的要求。

13综合课程的优点第一，克服了学科课程分科过细的缺点，比较容易贴近社会现实和实际生活；第二，强化了学生的学习动机，丰富和拓宽了学习内容的内涵和外延；第三，培养了学生的迁移能力，提高了学习效率。

14综合课程的缺乏第一，教材编写问题，通晓各学科的人才稀少，教材的编写有一定难度；第二，师资问题，受专业细分的影响，学科教师难以胜任综合课程的教学。

15〔3〕潜在课程潜在课程的概念潜在课程的特点

16潜在课程的概念

17潜在课程的特点第一，潜在性与隐蔽性第二，广域性与多样性第三，难量化性第四，特色性与本然性

18〔4〕国家课程、地方课程与校本课程国家课程地方课程校本课程

19国家课程国家课程亦称“国家统一课程〞，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。负责国家课程的课程编制中心具有权威、多样性、强制性的特点。特点：根底性指导性统一性综合性稳定性

20地方课程

21校本课程校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。特点是：校本化个性化与特色化学校自主性表达了一种行动研究的特点

22〔三〕课程的标准形式1、课程方案2、课程标准3、教科书

23〔1〕课程方案课程方案〔原称教学方案〕是课程安排的具体形式，是国家根据教育目的和培养目标制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。课程方案的根本内容由以下几个局部组成：课程设置课程开设顺序课时分配学年编制和学周安排

24〔2〕课程标准课程标准是根据教学方案以纲要形式编定的有关学科教学内容的目的、水准、结构与教学要求的纲领性文件。第一，课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述。第二，它是国家〔有些国家是地方〕制定的某一学段共同的、统一的根本要求。第三，学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可到达的、可评估的。第四，它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案〔课程〕的开发者。第五，课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体开展的三个领域：认知、情感与动作技能。

25〔3〕教科书教科书又称课本，是依据课程标准和学生接受能力编写的、系统反映学科内容的教学用书。第一，教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。第二，多样化的教学改革必然有多样化的教科书。