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教学方法

ＪＩＡＯＸＵＥＦＡＮＧＦＡ４１

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以问题为驱动力，引领学生深度学习

◎陈玉胜（安徽芜湖安徽师范大学附属外国语学校城东校区，安徽芜湖２４１０００）

【摘要】爱问问题是小学生的天性，孩子们对新鲜的事些学生简单地将知识的学习等同于表面的“学会”，而对知

物总是抱有天然的好奇心，对具有逻辑性的数学知识也有识的深度思考和挖掘缺乏自主性，这些问题都不利于学生

着浓浓的求知欲．通过数学的学习发展小学生的个性，促进后期对复杂、抽象的数学知识进行学习．如大部分小学生在

小学生各方面素养的提升，是义务教育小学阶段的重要目理解数学加法的算理时，会跟随教师进行一定的练习，以强

标．而义务教育数学课程标准明确要求教师培养学生的核化自己对加法计算的运用．但是一些学生并不会主动将加

心素养，在教学中引领学生深度学习，培养学生的数学逻辑法算理与生活中的一些数学问题结合起来．一些学生在学

思维能力，提升学生对数学知识的探究、研究能力．如何有效习加法时对加法的算理缺乏深度学习，他们的思维无法得

引领学生进行深度学习？教师可以在课堂教学中引入一些到拓展，这影响了后期学生数学思维、数学能力的提升．

“核心问题”，利用“核心问题”来驱动学生主动思考，驱动（二）教师的教学方式呆板、单一

学生多向思维的发展，帮助学生投入数学知识的深度学习，教师是数学教学中的合作者和引导者，教师教学方式

提高学生的数学核心素养．的灵活与否、教学节奏的合理与否都会直接影响教学的效

【关键词】深度学习；基础问题；拓展问题；发展思维果．就目前的小学数学教学而言，虽然教师已经在努力规避

免一些问题，如“刻板化、灌输式教学”“教学问题重复、单

引言一”等，但传统的教学方法和教学观念仍旧对部分教师、甚

小学数学“核心问题”往往指的是小学数学课堂中最至大部分教师有一定的消极影响，使得一些教师在教学过

为关键的问题，它既可以是对基础知识的提问，也可以是程中过于保守，遵循既有的教学经验，没有探索对新的教学

数学学习难点的引入，甚至可以是数学知识点的延伸．它的方式，缺乏课堂创新意识．一些学生在学习中难以保持积极

表现形式也是多样的，既可以是教师设计的多个层次的问的学习态度，一些教师也难以激发学生的思维，难以引导学

题，也可以是切中要害的单一问题．无论哪种形式，只要是能生自主研究数学，更谈不上引导学生进行深度学习、对数学

充分引领小学生投入数学深度学习的问题，都可以促进学知识进行深度探索．

生数学素养的提高．而小学数学深度学习能引导学生一步（三）学生对数学基础知识的理解不透彻

步从基础知识的建立发展到对数学知识的钻研、探究、拓基础知识如同一栋大厦的地基，地基不稳固，由数学知

展，促使学生对所学的知识进行创新，促使学生在生活中灵识建立起来的大厦即（知识体系）便会不牢固，在碰到一些

活地运用所学数学知识，逐步建立自己的数学知识体系．下较难的问题时，学生难以进行良好的知识迁移，不能用所学

面对如何以“核心问题”为驱动力，引领学生学习新知，打造数学知识解决碰