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借助问题驱动促进深度学习

作者：潘伟锋李玲玲

来源：《辽宁教育·教研版》2021年第04期

????????摘要：隨着新课程改革的不断发展，深度学习逐渐成为小学科学课堂教学的新方向。深度学习以问题为驱动，激发学生的学习兴趣。“问题导向”的学习活动是在教师的引领下，学生在问题情境中，从不同角度发现问题、提出问题、解决问题。通过“一导”“两线”，制定“问题导向”的学习活动模式;基于教材，选取“问题导向”学习活动内容;以生为本，探索“问题导向”学习活动的教学策略。

????????关键词：问题驱动;问题导向;深度学习;教学策略

????????深度学习与传统教学方式的不同之处是不把科学概念提供给学生，而是从学生的好奇、好问、好动心理为出发点，在教师引领下，主动去发现问题、解决问题，使他们成为课堂学习的主人，在活动中自发地凸显思维品质。基于对这样的学习方式的理解，我们需要重视问题环节的研究和实施，这是提高学习有效性的重要环节。为此，我们经过实践与探索，提炼出了以“问题导向”为主要活动方式的深度学习模式与教学策略。

????????一、“一导”“两线”：制定“问题导向”学习活动模式

????????基于对学科本质和深度学习的理解，我们结合“一个导向”“两条基本线”确定了以下具体的课堂实施活动样式。（如图1）

????????以“问题为导向”的学习活动的核心是基于目标来设计问题，通过问题设计、课堂教授、解疑答惑、研讨交流来主导教与学。我们根据“一个导向”“两条基本线”，初步总结了“问题导向”学习活动模式，其基本流程为“提出问题，课堂实施，解决问题，巩固应用，产生新疑。”其中“一个导向”指课堂教学设计以学生问题意识培养、解决问题、提出问题的能力训练为导向;“两条基本线”指以问题设计和提出有效问题为明线，以思维训练为暗线。

????????借助“问题导向”学习活动模式，使学生在有效问题的引领下，自主地观察、思考、探究、记录、交流，结合小组合作、师生互动有效解决提出的问题，从而发展学生的思维品质。

????????二、基于教材，选取“问题导向”学习活动内容

????????当下的小学科学课程内容编排处处体现着学生的主体性，非常重视学生的探究活动。因此，“问题导向”学习活动模式适合小学科学多课教学。细化一至六年级教材，我们会发现有很多课题适合开展“问题导向”学习活动模式。

????????如在教学四年级教材内容“声音是怎样产生的”时，在第一课接触声音之后，学生自发地产生一个疑问：声音是怎样产生的？我们根据学生的问题开展课堂，让他们在质疑中通过自主学习、小组合作、教师引导，完成释疑。最后找出问题“你们能让音叉停止发声吗？”（如图2）

????????让学生继续思考。他们开动脑筋，通过小组合作，以前一个问题为参考，逆向思维，找到了让音叉停止发声的方法。这样，就对声音的产生进行了逆向应用和巩固。在解决完声音的产生和停止声音的方法之后，学生又会产生新的质疑：“声音是怎样传播的？”这样，以问题为导向选取学习活动内容，层层引导学生质疑，能使学生的思维逐渐走向深入。

????????像这样的课例还有很多，如“这是谁的叶”“磁铁能吸引什么”“磁铁怎样吸引物体”“空气能占据空间吗”，等等。纵观教材我们发现，在一至六年级中适合“问题导向”活动的课例主要是物质科学领域。物质科学领域的内容，旨在解决“是什么”“会如何变化”“变化会有怎样结果”等问题，这些都与“问题导向”活动模式相契合，都强调让学生主动去追究和发现。

????????基于“问题导向”学习活动模式的流程，我们就如何在提出问题、实施解决、巩固应用等教学环节中，强化问题意识、提升问题的有效性，探索出了一系列行之有效的教学策略。

????????三、以生为本，探索“问题导向”学习活动教学策略

????????“问题导向”学习活动的教学，是以探究为主的教学，教学活动开展要根据学生的需求展开，在不同的活动环节中设计、重视各个环节的提问，能确保提问有效、适当并具有目的性，从而起到促进思维品质发展的作用。

????????（一）提出问题环节：巧妙铺垫，提升思维敏捷性

????????在导入环节，教师应围绕活动设计知识性、趣味性和思维性并重的问题展开教学活动，激发学生探究兴趣，激活已有前概念，由此在课堂上激发学生思维的敏捷性，促进深度学习。

????????1.激活旧知，因材施教

????????每个学生在接受正式的学习前，会积累有关自然现象的常识，这种不够精准的经验需要教师设法了解并加以利用，能实现真正的因材施教。

????????在执教“点亮小灯泡”时，我们原来会让学生了解小灯泡，这样的活动安排，学生思维参与度不高。鲁宾斯坦说过：“思维起于问题。”精彩的问题可以启发学生的思维，教师可以通过创设与原认知冲突的情境，引