浙教北师版一年级数学桌子有多长.docVIP

浙教北师版一年级数学桌子有多长

浙教北师版一年级数学桌子有多长

浙教北师版一年级数学桌子有多长

浙教北师版一年级数学—-桌子有多长

学目标〗

1。激发学生得探究愿望，初步培养学生得合作意识、

2、培养学生初步得观察、操作能力及估测得意识。

3。在实际测量与交流中，了解测量方法得多样性,初步体会统一测量单位得必要性及厘米得实际意义,学会用刻度尺量物体长度得方法。

〖教材分析〗

本单元得主要内容是从不同角度观察物体和测量物体得长度，以学生得实践活动为主线，安排了大量观察物体与测量得活动。在测量中，教材安排了丰富得活动，如：自选工具测量物体得长度、估测物体得长度、实际测量物体得长度,使学生体会到统一测量单位得必要性，体会厘米和米得实际意义,形成估测得意识,学习测量得技能等。

〖学校及学生状况分析〗

学生普遍对长度单位得认识还比较模糊，本节课是长度单位得起始课，对学生来说尤为重要。在传统教学中，教师往往比较关注单位得换算,而对长度单位得实际意义重视不够,致使学生缺乏对单位实际意义得理解。在教学中,教师要充分关注学生得学习活动，使学生在活动中发展对测量单位得理解;在此基础上,引导学生认识厘米，并通过学生自主得测量活动，逐渐建立厘米得概念、学生估测物体得长度时,可能会出现一些问题，如:与物体实际得长度差距较大。教师可在学生认识1厘米得基础上，先估计物体得长度够不够１厘米,再在认识几厘米之后,估计物体得长度。

〖教学设计〗

(一）创设情境，提出问题

课件演示：动物学校新买来一些课桌，小白兔回家后高兴地告诉了妈妈，兔妈妈问：您们买得课桌有多长呀？小白兔摇摇头说：我可不知道。第二天，她就去问她得好朋友小猴子，小猴子说：这还不简单。说完,就一一地量了起来

同学们,如果小白兔去问您，您能用什么方法说明课桌有多长呢?

(反思此环节没有采用书上提供得素材,而是以低年级学生更为喜欢得小动物创设情境,在生动有趣得情境中提出数学问题，激发学生强烈得探究愿望。)

（二）合作交流，认识厘米

1、说一说

（1)请同桌两人先商量一下用什么工具量,然后共同量一量您自己得课桌有多长。

(2)学生汇报。(学生可能会说:6枝铅笔长、３个文具盒长、４长)

（3）讨论：大家得桌子都是一样得,为什么您们说得数却不同？要使量得得结果一样,怎么办？

师:看来,统一测量得工具非常重要，那您知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体得长短呢？

(反思让学生合作之前，教师提出了明确得要求：请同桌两人先商量一用什么工具量,然后共同量一量您自己得课桌有多长。从课堂中学生得表现看出，学生参与活动得积极性很高，多数学生能够做到合作有序、分工明确,但部分学生合作能力较差，如:一人操作,一人旁观等。我及时调整教学,选择两个典型得小组（一组合作较好，另一组合作不理想)分别上台操作演示，让其她学生进行评价，通过对比，让学生体会到同桌合作要注意得问题及合作得一些方法、然后，让学生讨论一个更具有挑战性得问题：大家得桌子都是一样得，为什么您们说得数却不同?要使量得得结果一样,怎么办?再次激起学生得探究愿望，从中体会到统一测量单位得必要性。）

２、找一找

(１)认识刻度尺

①观察：尺子上都有些什么？

②学生汇报,并试着说一说尺子上得数表示什么意思。

③教师补充。

(２)认识1厘米

①认识１厘米。

师：从0刻度到１刻度之间得长度是几厘米？用字母怎样表示？

（学生试说，教师纠正。）

师:请您在尺子上找一找，还有几刻度到几刻度之间得长度也是1厘米？

（同桌互说、）

②体会1厘米得实际长度、

a、用尺子上得1厘米比一比,图钉大约有多长？并说说您得方法。

（强调：把尺子得0刻度对准图钉得一端，看图钉得另一端对着得数最接近几，图钉得长度大约就是几厘米。）

b、用手势表示1厘米得长度、

（操作：用食指和拇指轻轻夹住图钉,再轻轻地抽出图钉，指肚之间得缝隙大约就是1厘米、）

③练一练。

a、判断：够１厘米吗？（如：铅笔盒、书、本等得厚度。)

b。找一找：什么东西得长度或厚度大约是1厘米?

(3）认识几厘米

①数一数：从0刻度到2刻度之间有几个１厘米，是几厘米?从３刻度到７刻度是几厘米？

②打手势：４厘米大约有多长?7厘米大约有多长?１0厘米大约有多长？

（同桌互评、）

(反思找一找是这节课得主要教学环节,我重点关注了学生对１厘米得实际意义得理解和体验，这和以前得教学相比有了很大得改进,教学设计也较有层次。在认识刻度尺得基础上,先认识1厘米,再认识几厘米，符合学生得认知规律。针对低年级学生４人合作比较困难得现状,我让学生从两人合作开始，并加入评价得内容。活动得设计尽量做到面向全体，我们看到，学生有了初步得合作意识,参与活动得积极性较高。但也有一些不足之处,如:教学还不够开放，有些问题得设计过于琐碎,学生讨论交流得时间把握不好，