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构建“146”作业管理模式切实提升学生核心素养

摘要：“双减”背景下的作业设计应结合本校办学特色和学生学情来进行。“146”作业管理模式以“聚焦素养、控量提质”为作业管理理念，遵循“活动性、互动性、生动性、智动性”四个原则，设计六种维度的作业，使学生在轻松、高效完成作业的同时收获知识与成长，实现学生作业控量提质的目标。

关键词：“146”作业管理模式；“双减”政策；小学作业设计

随着国家“双减”政策的落地，各地义务教育学校聚焦“立德树人”目标，紧扣“减负提质”要求，积极探索“双减”背景下的作业设计。南宁市凤翔路小学（以下简称我校）结合学校办学特色和学生学情，对“双减”背景下的作业设计进行了积极探索，总结出了“146”作业管理模式。

一、当前小学作业设计存在的问题

（一）偏重书面作业，忽略其他作业形式

经调查，不少小学有较大一部分课后作业采用的是书面形式，如语文的习作、数学的笔算、英语的单词抄写等，而预习类、游戏类、实践类、项目类、实验类、视频类等非书面作业仅占少数。这是因为教师习惯了布置书面作业，对作业形式的多样性、灵活性、跨学科综合型作业缺乏研究。

（二）偏重复习巩固，忽略作业拓展

有的教师在设计作业时局限于让学生复习巩固当日或近期所学的学科知识，如教完小学语文二年级上册《朱德的扁担》一课后，教师仅让学生填空“白天????（挑粮上山），晚上他还常常

（整夜整夜）地研究怎样跟敌人打仗。”，却忽略了进一步拓展和延伸教学内容，如让学生思考：“朱德同志这样日复一日，夜复一夜，他有休息吗？”由于教师缺乏拓展和延伸作业的设计，导致学生缺乏深度实践体验与切身感悟的机会。

（三）偏重整齐划一，忽略个体差异

很多教师习惯于布置整个班级甚至整个年级相同的作业内容（笔者针对某校的作业布置情况进行过调查，发现此类教师占比达89.6%），忽略了不同层次学生的个体差异。例如，教完小学数学“圆的面积计算”内容后，有的教师只布置“给出圆的直径和半径，求圆的周长、面积”的作业；或者“给出圆的周长，求圆的面积和半径”等基础性作业，却没有根据学生学情设计分层作业，导致学生没能通过分层作业更好地掌握数学知识。

二、“146”作业管理模式的含义

我校以“培养具有民族文化根基的现代人”办学理念为引领，以基于核心素养的“君智课程”体系为立足点，聚焦作业管理，依托“八桂教学通”，从作业管理理念、作业管理目标、分层作业设置、每日作业实施、作业评价改革等方面多措并举、精准发力、深度实践，优化作业设计内容和形式，构建了“146”作业管理模式（如下页图1）。

“146”是指“一理念+四原则+六维度”，即以“聚焦素养，控量提质”为作业管理理念，遵循“活动性、互动性、生动性、智动性”原则，通过“六维度”作业——以“问”为中心的任务驱动型作业、以“读”为中心的阅读拓展型作业、以“思”为中心的迁移拓展型作业、以“做”为中心的实践体验型作业、以“简”为中心的单元统整型作业、以“厚”为中心的学科融合型作业，紧扣教材，体现素养导向，为教师赋能，为学生减负。

三、“146”作业管理模式在教学中的应用

（一）作业管理的“一理念”

我校以“聚焦素养，控量提质”为作业管理理念，追求“量”的减法和“质”的加法，形成校级、中层、组长“三级联控”的作业协调机制：每学期由学校进行规划设计，每月由中层领导进行统筹安排，每周由教研组长组织落实，最终形成作业的闭环管理。在此基础上，学校对作业设计、布置、完成、评价、反馈进行“五环联动”，使作业设计有亮点、作业布置能分层、作业完成有效度、作业评价能跟进、作业反馈要及时，以此达到作业管理的全方位立体监管，做好作业反思与改正，从而让学生夯实基础，确保学生作业控量提质。

（二）作业管理的“四原则”

我校把作业管理与作业设计纳入课程规划与管理，以素养为导向，关注梯度设计、整合贯通、创新趣味与综合实践，提出作业管理的四个原则，以此提升教师教育教学变革能力和学生终身独立学习能力。

1.活动性原则

我们认为作业也是活动，其“活动”指向学生的参与、融入、对话、发现。作业管理的活动性原则即从学生学情出发设计有趣味、有个性、有整合的作业，支持并促进学生有效学习，激发学生在多种感官协调作用下主动探索、融会贯通、实践创新；关注作业与生活的关联，使学生既参与知识的习得过程，又能发现、感受和理解知识的产生和发展过程，体现“知行合一”的设计理念。

2.互动性原则

我们认为作业可以促进师生、生生互动，其“互动”指向学生的合作、交流、沟通、体验。作业管理的互动性原则即师生、生生、学生与家长之間课后作业的交流、评改。该交流主要通过新媒体、通讯设备等创设开放、动态的作业环境，使学习的过程活跃、和谐、有深度，体现家、校、社的协同融合。对于学生作业，教师给予充分的尊重和鼓励，与学生平等交流和对话，让