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义教阶段小学生学习投入与学习成效浅析

摘要：减轻了，但实际情况是不但没有减轻，反而加重的现象。文章采用最为常见的量表数据减负从提出到现在，推行结果却一直难尽人意。一定时期内，学生的负担明显分析等方法探究不同类型学生的学习成效与学业及非学业上的相关性特征。研究发现：（1）学习主动性显著正向影响学习成效值得关注；（2）校外课业负担与学习成效之间存在非线性关系；（3）学生的学习主动性及家长过高的期望值，都会给孩子带来过重的主观压力感受，导致学习成效下降。

关键词：减负；学习主动性；课业负担；学习成效

引言：随着5G时代的来临和大数据在各个行业的应用，推动着传统行业的更新换代，如在教育领域中，教育的观念、方式和内容也随之发生着显著的改变。近日中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，本文探究义务教育阶段的中小学在“双减”政策下，逐步改变家长们的减负观念，全社会共同努力，真正有效减轻学生的学业负担，提高学生的学习兴趣，使学生在德、智、体、美、劳全方面发展。

一研究方法

1.研究对象分布状况

本次《义务教育阶段学生减负情况调查问卷》共调研了1570名学生，共收到有效问卷1570份。其中男生788人，占比50.2%，女生782人，占比49.8%，分布较为均匀。

一年级255人，二年级281人，三年级285人，四年级266人，五年级215人，六年级268人，有效率为100%。如表1所示，参与此次调研的学生基本情况符合调研类型的要求，具有一定的代表性。

2.学习投入量表

学习投入是指个体在学习过程中表现出来的充沛精力、灵活性以及积极的情绪，是学习者学习主动性的体现，也是产生一定主观压力的因素。量表设计包括：学习目标是否明确、学习的意义、校园生活感受、积极参与发言、与老师、同学的交流、期待进入更好的学校，共6题进行分析。

3学业负担量表

学业负担是指学生在学习过程中需要完成的学习任务、课堂、家庭作业、考试等产生的一种无形的压力感受，还有来自课余时间校外参与辅导花费的时间及精力，同时还有来自自身主观方面压力因素。本次测量工具为自编量表，如表2所示，包含自我认知性、学习主动性和校内学业负担、校外学业负担四个维度共21题。在校学业负担包括：课程内容难易度感受、学习压力感受、作业难易度感受、作业量感受、测试难易度感受、测试频率感受等6个方面。校外学业负担包含：校外辅导时间（长）感受、校外课程内容感受、校外作业量感受、校外比赛压力感受等4个方面。

量表的内部一致性信度为0.877，探索性因子分析显示，量表结构效度良好（KMO=0.909，显著性=0.0000.05）。

1.当克隆巴赫Alpha在0.7-0.9之间，意味着量表的内部一致性较好。

2.当KMO和巴特利特检验系数0.7，显著性0.05，两个条件必须同时满足。累计方差率大于60%是可靠的。

3相关变量

变量涉及到学习方法、学习态度、学习品质、人际关系、父母期望等心理因素，相关变量的量性信效度均符合心理测量学指标。

5因变量学业成就收集了语、数、外三科最近成绩总分作为学生学业成就指标，满分300分。

6数据处理及统计方法

采用Spss24.0和Amos20.0对数据进行分析。

2二研究结果

此次《义务教育阶段学生减负情况调查问卷》的信度及效度状况良好。相应分量表以及维度的信度全部高于0.7。在进行了效度验证后，对量表进行了修改，删除了无效问卷项目之后，效度也完全达标。反映出在校学生的校内主管课业负担及校外主管课业负担的真实情况。

1现状分析

如表4中可以看出，校内课业负担及校外课业负担的平均值分别为2.99分、3.22分，原始量表中3分=一般，4分=偏简单（少），由此可以知道，课业的负担感受校内高于校外，负担的感受任然来自于校内课业负担。学习主动性和自我认知的平均值分别为3.74分、3.67分，接近4分，原始量表中3分=一般，4分=满意，由此可以知道，通过本次调研，学生的学习主动性及自我认知度都接近接近满意状态，但自我认知性数值整体低于主动性，说明当前学生普遍认识到学习的重要性，但还是缺乏自我管理。

2问卷分析

所列举的校内课业负担、学习主动性、自我认知性与学习成效之间的相关性相关系数都是带有两颗星，证明变量之间都是两两相关的，变量之间全部显示为正向相关关系，为我们后期做影响因数研究提供了数据上的一些支持。

同时如表5所示，校外课业负担与学习成效相关性系数为0.041大于0，但P=0.1000.05，由此可见，两个变量之间没有显著的相关性，校外课业一般都是家长强加于孩子，校外负担的多少，对学习效果不会产生影响，但会对孩子的精神上产生较大的压迫感。

（1）本次线性回归模型的拟合度较好，R2=0.4150.3，意味着本次的运算结果可以真实地反映出校