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由一道情境探究题引起的思考

摘要：小学科学是一门以培养科学素养为宗旨的启蒙课程，因笔者所任教班级一位非常优秀的学生在合肥市绿色指标评价测试中，对于三角形的支架具有稳定性这一浅显的知识点，出现了理解上偏差，而引发了笔者回顾近两年在科学教学中所做的点滴努力，以及未来对于提高科学探究的有效性、培养学生科学素养等方面的些许思考。

关键词：探究，实践，科学素养，反思

引言：2021年6月24日，是合肥市四、五年级学生绿色指标评价测试的日子，在上午的科学测试后，我们班的“学霸”班长便迫不及待地在办公室找到了我，并向我请教：“老师，这次考试的第11题的三种形状的高塔模型，哪一种最稳固啊？”(如上图：)我拿出题目一看，脑子顿时一懵，“这题还要探讨吗？这不是苏教版科学五年级下册第二单元第二课时《搭支架》上的内容吗？这些高塔模型课本上都有的啊！当然是选择B，三角形的最稳固。”“老师，三角形模型最稳固我当然知道，可是，你看，A图形里面有多少个三角形，我数了，比B图形要多得多呢！”

我一番解释，他懊恼不已……

随后，我陷入了沉思：自四年级开始，我便接手了这个班的数学和科学学科教学任务，数学学科教起来是轻车熟路，而科学教起来则压力山大，好在教学相长，边摸索边教学，学生学得兴趣盎然，在近两年的科学测试中，我班的科学成绩始终都名列前茅，优秀率都达到了100%，还获得了县级的教学质量学科优胜奖，我也自诩科学教学也能得心应手了。可是，以班长为代表的一类同学为什么会出现这样的问题？怎样才能真正培养学生们的科学素养和探究能力？我实践，我反思……

一、忆往昔，转变观念，兢兢业业做好本职工作。

长期以来，科学课得不到应有的重视，由于师资的缺乏，我们学校没有一个专职科学老师，根据学校惯例，科学都由数学老师兼任，就这样，我走上了科学教学之路。刚开始心里一万个不情愿，更多的还是忐忑不安，生怕我这个非专业的老师会误人子弟，但既然学校如此安排，我要做便要做到最好，于是我立马就付诸行动。

1．解决教材的问题。

科学教材属于循环教材，由于多方面因素，每学期我们班拿到的教材数量远远不够且部分课本还有残缺现象，这时我就组织学生本着自愿的原则，去网上征订一本，一本的价钱也就在十元左右，大多数学生都能够接受，对于少数留守儿童，我会自费去购买免费送给他们，因为我相信我的一颗爱心肯定能唤起他们沉睡的心灵。有了教材，但我并不局限于教材，而是根据学生的需求和实际情况进行调整，创造性地使用教材，充分开发和利用各种教学资源，在以课堂教学为主的基础上，尽可能地走出教室、走出校园，课内课外、校内校外相结合，激发学生的学习兴趣。

2．重视科学实验室及配套资源的应用。

在以前很多同学从来没有进过实验室，上科学课变成带学生读课本，自我接手以后，先抽空把实验室的材料整理一番，对有哪些素材做到了如指掌，然后能够做的实验绝对带领学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，因为我明白靠老师讲解书本知识，让学生死记硬背那些知识结论，绝不是科学教育。对于那些受条件所限，没有办法完成的实验，我会根据现有条件，自制一些教具进行辅助教学，如在上《看月亮》这课时，我就制作教具《日影观测仪》，收到了良好的效果；或者在网上搜集相关的视频做成课件、微课，供学生观摩，在这里，我特别要推荐希沃白板这款软件，它上面对于国标苏教版的科学课件几乎都有，而且质量都很高，我们经过修改就可使用，减少了我们的很多工作量。

3．转变观念，让我们都爱上科学课。

为了改变学生不重视科学课程的现状，首先在思想上，引导学生不能把科学当作副课，学好学坏无所谓，确保科学课的学科地位，我自己也加强学习，充分认识到加强小学科学教育的重要性和紧迫性，把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识，同时，通过培训学习其他优秀教师的教学模式，让教师从知识的传授者、权威者转变成学生学习的参与者、促进者、组织者、指导者，从单纯的知识传授转移到关注学生的终身发展。

二、展未来，有效探索，踏踏实实培养学生科学素养。

目前，各学科的教学都在强调学生核心素养的教学，小学科学也不例外，虽然新课标提倡我们课堂内外、校园内外相结合，但鉴于目前的实际形势，立足课堂教学主阵地，培养学生的科学素养还是不容改变。我在平时的教学中，正在积极尝试探索做到以下几点，取得了不错的成绩。

1．联系生活实际，激发学生的探究兴趣。

小学阶段的学生，好奇心和探索心都极强，我们可以根据他们的心理特征，调动他们的学习积极性，只要学生有兴趣，主动参与到课堂学习中，就可以培养他们的自主学习能力，对知识的掌握情况也就会明显提升。例如在教学苏教版五年级下册《搭支架》这课时，我通过引导学生观察灯架、折叠凳、梯子这些生活中常见的一些物体的支架，发现三角形支架的用途非常广泛，至于这样