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小学教案《分米和毫米的认识》说课稿

说教法和学法：

新课程要求教师在教学过程中与学生积极互动，共同进展，处理好传授学问与培育情感态度、培育力量的关系。在《分米和毫米的熟悉》教学中，为了不让学生一味的承受和积存学问，依据教学内容和学生的心理特征，我们注意借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组积极参加到学习中去。他们从已有的学问阅历动身，在轻松的气氛中通过观看、操作、比拟等一系列活动，相互合作，集体探讨，猎取学问，应用学问。

说教学过程：

一、用自主探究，育实践力量本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步转变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践力量的进展。基于此，《分米和毫米的熟悉》中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发觉问题，通过试验、操作、表达与沟通等探究活动，自主探究。例如教师问：关于分米你已经知道了些什么？接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发觉学问，学习学问。

二、以层层引入，导数学新知承受式的学习当然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探究和探险的经受，学生随之失去了培育科学精神、科学观念、科学方法的时机。会发觉学生把学问抛得很快，究其缘由，是学生缺乏对教学学问主动的建构过程。因此，教学《分米和毫米的熟悉》时，对于米、分米、厘米、毫米的.进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活阅历，学问阅历动身对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知构造。

在比拟、分析、推理之后，学生形成了新的学问体系，也就是不同单位的长度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。从而真正地运用所学学问，去解决现实生活中的某些实际问题。在熟悉毫米时，教师先让学生量一量数学书的厚度，问：你发觉了哪些有关毫米的学问？当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，教师立即出示课件并引导问：那么1厘米有多少毫米呢？让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。教师连续问：那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的熟悉。

三、让趣味练习，促学问稳固《数学课程标准》指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理及沟通等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来表达数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的兴趣呢？我们设计了小明的日记这一环节，学生在读日记的过程中发觉了错误，笑声不断，教师就因此而提问：你们笑什么？学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学学问一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真实切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。

【小学教案《分米和毫米的熟悉》说课稿】