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小学二年级语文《美丽的公鸡》教案

二年级《漂亮的公鸡》

师出示练习：蜜蜂________，青蛙_________，啄木鸟_________。

师：谁能按“谁干什么”的句式，依据课文内容，把这几句话补充完整？

生：蜜蜂采蜜，青蛙捉虫，啄木鸟给树治病。

师：很好。谁能再依据三个小动物的特点，在前面加一个句子？

生：蜜蜂、青蛙、啄木鸟都是爱劳动的小动物。蜜蜂采蜜，青蛙捉虫，啄木鸟给树治病。

师：真聪慧。这样四句话就构成了一个完整的意思。第一句总的概括，后三句是分开说。这两段话也可以先分开说，然后总的概括。谁试一试？

生：蜜蜂采蜜，青蛙捉虫，啄木鸟给树治病。（迟疑一下，再说）蜜蜂、青蛙、啄木鸟都是爱劳动的小动物。

师：读起来很拗口，是不是？想想怎样修改一下？

生：蜜蜂采蜜，青蛙捉虫，啄木鸟给树治病。它们都是人类的好朋友。

师：同学们真是爱动脑筋的好学生。

评析

这样的练习，既练习了遣词造句，使学生把意思说得完整、精确，又培育了学生的分析综合力量，对进展学生思维的敏捷性和制造性不无裨益，真可谓“一石二鸟”。

教法一：以读为主读说结合

一、初读全文，说大意

1．按挨次出示6幅挂图，让学生首先逐幅“读”图，然后把各幅图意联系起来，初步感知图中的故事。

（从图入手，激发兴趣，培育学生观看力量和想象力量。）

2．读课文，要求读正确。利用“一人读一句”的嬉戏，让学生依次站起来读，要求用一般话，发音清晰洪亮，不读错字，不添字，不唱读，不重复字句，若读错了，教师和同学帮忙他（她），请他（她）读正确了再坐下。

（此种方法朗读，练读的同学多。一人只读—句，放低了要求，增加了每个学生读好的信念。同时，进一步稳固了句的概念。）

3．读课文，要求读流利。采纳“朗读接力赛”，学生—个接一个地读，哪儿读错由别人从哪儿接着读，看谁读得多。

（此读学生因读得多而取胜，听者因听得仔细而获参赛资格，避开了别人读好读坏与己无关的现象。）

4．看着6幅图，说出课文主要内容。

二、分段细读，说图意

每段实行“首先‘读’图——对比读文——点拨复谈——再现图文”的步骤进展。

首先‘读’图：要求学生认真“读”图，“读”出图中公鸡的特点和神态，“读”出图中其他动物的形状特点。

对比读文：学生对比图画找出相关的段读课文，不懂的地方多读两遍，并画上记号。

点拨复读：学生提出疑问，教师抓住重点点拨，然后再大声读，进一步内化。

再现图文：学生积极举手争取，戴上相关动物的头饰，借用文中重点词语（如“得意洋洋”“大摇大摆”“冷冷地”）加上自己的理解演示图中动物的神态和语言。

（此步骤从图到文，从详细到抽象，经受了“感知——理解——运用”三个阶段，遵循了抽象性原则和详细化原则。）

（注：学习第五段时经过以上四步之后，还应多指名学生说说自己对老马说的话的理解。学习最终一段还要争论这只公鸡是不是漂亮，教师引导学生熟悉这只外表漂亮的公鸡，还能虚心听取别人的意见，仔细改正缺点，是一只真正漂亮的公鸡。）

（突出重点，了解其领悟程度。）

三、选文精读，说道理

1．分角色读，要求读得正确、流利、有感情。

2．选读大公鸡的语言，采纳“朗读擂台赛”的”方式，让学生戴上公鸡的头饰，到讲台前来读，要求他们把自己当成文中的公鸡，看谁读得更像。读完后由“挑战者”挑战，一比凹凸。最终依据语音、语调、语速评比出“擂主”。

（因寓教于趣而寓教于乐，让学生在乐学、趣学中提高竞争意识，从而培育其朗读力量和听辨力量。）

3．“读了这一课，你明白了什么道理？”多指名学生发言，以便相互启发，相互学习。

（古人曰：“读书百遍，其义自见。”也就是说，“读”可以做到“不待讲解，自晓其义”。教学若能调动学生读的积极性且能多读多思，将会到达事半功倍的效果。此设计多采纳嬉戏导读，激发了学生的兴趣，增加了参加意识，表达了主体地位，调动了学生的思维积极性，其效果将不言而喻。）

（语言是思维的外壳，思维是语言的灵魂。也就是说可以观其外衣（语言表达），明其实质（思维是否到位）。本设计每步朗读之后都安排了“说”的内容，读说结合，也能通过语言表达时的“迁移运用”来验证和稳固读后“入乎其内”“化乎其中”的效果。）

教法二：重视图文结合加强思维训练