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浅谈教师专业发展的实证研究及其促进教师成长的范式

教师教育论文：浅谈教师专业发展的实证研究及其促进教师成长的

范式由硕士毕业论文中心，硕士论文组整理提供，本文阐述了浅谈教师

专业发展的实证研究及其促进教师成长的范式

在教育科研方法,定量研究是要寻求将数据定量表示的方法,

并要采用一些统计分析的形式;定性研究是探索性研究的一种主要方法。

调研者利用定性研究来定义问题或寻找处理问题的途径。在寻找处理问题

的途径时,定性研究常常用于制定假设或是确定研究中应包括的变量。有

时候定性研究和二手资料分析可以构成调研项目的主要部分。

在教育研究,定性研究通过系统的经验总结和深刻的哲学思

辨,使人类积累了丰硕的教育智慧和财富;定量研究超越了定性研究纯粹的

哲学演绎和通俗的理性思辨的局限,促进了教育研究的科学化和技术化。

然而,无论是只有定性研究还是只有定量研究的教育研究,其视野都是极其

狭隘的,只有打破对立,实现二者的整合,才能有效地解决教育理论研究

存在的诸多问题。

教育是一种复杂的人文社会活动,同时也是一个多方面、多层次

的体系,它包括家庭教育、学校教育和社会教育。知识经济时代的到来,使

人们的信息容量和知识结构及价值观念发生着前所未有的深刻变革。与此

同时,学习化社会悄然而至。在此背景下,学校教育作为人的发展的一个重

要环节,在指导思想、课程体系、课程理念、课程类型、学习方式、课堂

教学等方面也必须进行必要的改革以培养符合社会发展需要的人才,而教

师的作用尤为重要。自然而然,教师自身的专业发展(例如对教学内容的选

择、教学过程的组织、教育资源的利用等方面能力的提高)也是教育科学

研究的一个重要部分。

在AndrewJ.Wayne,KwangSukYoon,PeiZhu,Stephanie

Cronen,andMichaelS.Gare等所著的《教师专业发展的实验:动机和

方法》(2008),详细地论述了在教师专业发展上引入投资需要牢固的研

究基础;仔细地考虑了教师专业发展的状况并清楚地表达了未来工作的特

定方向。虽然我们不知道专业发展是否可以对以下成绩有积极影响:当提

交围绕典型设置变化的计划时和当这份计划取决于多种多样的训练者时,

尽管关于有效的专业发展的特征都是一致的,但仍然存在着关于区别对待

成功的明确特征的有限证据。此文对那些引导和说明这个研究的人们解释

了来自于提出现行研究需要的实验的益处,并且提出了当遇到实验方法被

应用于专业发展研究时的独一无二的方法问题。文中讨论的方法所面临的

问题是:谁来设计这些实验,更确切地说是谁来设计这些准实验?研究人员

随机设计控制因素,这些因素集中在面临共同的一套方法问题时对教师专

业发展的干预,以及由此设计的五个相关问题。问题如下:

设计问题1:教师将会有什么待遇?

设计问题2:什么情境影响专业发展?在这个问题,分别从课程

内容、专业发展的环境以及专业发展经验的测量三方面情境来研究情境对

专业发展的影响。

设计问题3:在什么水平(条件下)时应采取随机任务?归纳出在

以下三种情况时需要采取特殊预案:一是解决教师流动问题;二是空间分离

的作用;三是相对样本大小的影响。

设计问题4:样本应该多大?

设计问题5:衡量标准是什么,怎样衡量和什么时候进行衡量?

大体来说,可以从对中介变量的测量、成果措施的校对、测量成果时间的

说明等方面来解释对衡量标准的把握。

此实验的益处在于:为处理对教师专业发展研究的需要和所需的

资源提供了一个方法。实验使研究人员广泛地控制了要研究的教师待遇是

什么,在哪些背景下研究这些待遇,样本的结构和规模,以及实施的时机和

调整措施的使用。同时,这些问题的深入讨论可能用于对专业发展实验的

进行和解释。

怎样才能更有效地促进教师的专业成长呢?这是一个涉及如何看

待教师专业、教师专业性质的问题。如何促进教师专业成长的策略研究,

一般沿用西方学者的三种基本范式框架。

(一)“熟练型实践者”范式

该范式认为,教师职业同医生、工程师等职业一样,其专业属性

在于其实践领域的科学知识与技术的成熟度以及实证的效果。在这种范式

,“教学实践”被认为是学科内容知识和教育学