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基础教育课程改革的实践与反思

一、基础教育的改革历程

从1996年新课程改革的提出迄今已有十年，经历了四个阶段：

第一阶段：1996—1999年，课程理想的萌芽及其酝酿；

第二阶段：1999—2001年7月，课程文件的研制、出台与实施

准备；

第三阶段：2001年7月——2004年7月，义务教育阶段课程改

革实验和高中新课程方案的形成；

第四阶段：2004年7月至今，义务教育阶段课程改革反思、全面

推广与高中新课程实验。

二、基础教育课程改革的实践与反思

在社会发展不断提速的今天，我们的工作之一就是教学，反思自

己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。

反思要怎么写呢？下面是小编收集整理的基础教育课程改革的实践与

反思，希望能够帮助到大家。

基础教育课程改革的实践与反思1

一、基础教育课程改革实施情况

陕西省商南县新课程改革实验工作自2003年启动以来，新的教育

理念正在被大多数教师接受和认同，旧的师生关系正在被民主、平等

的新型师生关系所代替，教学行为由封闭走向开放，学生学习方式和

活动方式正在发生变化，质量也由单一评价走向多元评价。教学活动

空间、课程意识、学校激励机制等也都在一定程度上发生了变化，特

别是在课程改革实践中，一些学校得到了发展，办出了特色；一些校

长形成了自己的办学理念；一批教师脱颖而出，成为课程改革的示范

者、引路者。但同时，我们也应清醒地看到，课程改革的实践中依然

存在着一些不容忽视的问题。

1．认识不到位，观念难更新。个别学校领导，思想认识不到位，

对课程改革的重要性、紧迫性认识不足。少数教师学习培训不够，或

者浅尝辄止，或者断章取义，他们在心理上和课程改革相对抗，在行

动上总以客观条件的不足来掩盖主观上的消极。

2．课堂教学追求形式主义的现象较普遍，对交流、合作及现代教

育手段的运用存在认识上的偏差。如表扬过多，无效的小组学习，画

蛇添足式的滥用多媒体等。

3．对新课程标准目标的理解、把握在认识和行动上都存在不到位

现象。新课程所提出的三维目标与传统的教学大纲及“双基”的差异，

教学中如何体现、如何突破是目前我们的困难和问题。

4．发展不平衡。学校之间、班级之间、教师之间，在课程改革的

实践中进展不一，有的甚至差距较大，从而影响了课程改革的整体推

进。

5．校本教研大而空的课题研究多，缺乏对新课程背景下日常教学

中出现的问题的思考和研究。

6．有疑虑，放不开。由于课程改革是一项系统工程，而新课程评

价机制还处在探索阶段，对课程改革实践中遇到的困难和问题准备不

充分，应对措施不力，总是担心教学质量受到影响，因此在实践中缩

手缩脚，行动上等、靠、拖。

二、基础教育课程改革中几个问题的理性思考

在课程改革的实践中，出现困惑和问题是难免的，而理性的思考

和积极的探索能帮助我们走出困惑，沿着正确的方向前进。目前，我

们要注意思考并处理好以下几个方面的关系。

1．客观条件与主观能动性的关系。教育部制订的《基础教育课程

改革纲要(试行)》为基础教育清晰地勾勒出具体目标和要求，可以说这

是一幅理想的蓝图，但它的理想性和现实的差异性是客观存在的，实

现这一理想蓝图的物质条件和师资条件在大多数地方，尤其是对我们

贫困山区而言还远不具备，甚至有些地方、有些学校目前是力所难及

的。在这种情况下，立足现实，充分调动和发挥主观能动性，是我们

每一所学校，每一位教师顺应改革大势的必然选择。在现有条件下，

如果每一位教师都能真正吃透课改精神，因校制宜，因地制宜，因陋

就简，不求大求全，只求不断进步，只要持之以恒，肯定能达到课程

改革所追求的目标。因为条件是逐步改善的，条件的改善也需要我们

共同努力；条件的改善也是永无止境的，如果我们坐等万事俱备，就

会丧失改革的时机和发展的机遇。

2．改革与继承的关系。改革不是否定一切，它是在继承中发展，

在发展中创新。我们提倡新理念，实践新思想，但绝不矫枉过正，轻

意丢弃我们在教育实践中积累起来的成功经验，抹杀基础教育中已被

证明是正确性的东西。几千年前，孔子的教育思想，如：“因材施

教”、“温故知新”等，今天依然行之有效。新课程倡导的三维目标，

强调课堂教学目标应注重过程与方法的教学，应注重情感、态度、价

值观的培养，但绝不是放松或弱化对知识与技能的