第3课 收复新疆教学设计.doc

《收复新疆》教学设计

编写人：张国才

一、教学目标

１．知道左宗棠在新疆各族人民的支持下打败阿古柏、收复新疆的史实。

2．能力目标：通过辩论和角色扮演，使学生认识到左宗棠收复新疆的原因及意义，培养学生理解、分析历史问题的能力。通过对左宗棠的评价，从而培养学生全面、客观评价历史人物的能力。

3．情感态度价值观：帮助学生讨论评价左宗棠。认识到左宗棠从小胸怀大志，在收复伊犁的斗争中虽已年近古稀，却仍“心忧天下”，为维护祖国统一、捍卫国家主权，将个人生死置之度外，强烈的爱国之情和悲壮的爱国之举的精神，激发学生的民族感和爱国情感。

二、教学重点和难点

左宗棠收复新疆是本课的重点。

讲清收复伊犁的重要性与付出代价的必要性是本课的难点。

三．教学模式：启发引导——讨论辩论——角色扮演——汇总升华

四．课前导学：学生勾划新疆地图，画历史人物、收复新疆场景图。学生以几组准备历史短剧《左宗棠收复新疆》。学生查阅海防和塞防的观点有关资料。

教学媒体

五、教学结构和过程

导入新课：

多媒体打出中国地图，老师指图讲述：十九世纪六、七十年代，西方资本主义国家开始向帝国主义过渡，扩大对中国的侵略，中国边疆出现了新危机，东南方向有日本侵略台湾、法国进攻两广和福建、英国侵入长江流域等，那么祖国新疆情况如何呢？

板书课题：“收复新疆”（通过创设情景使学生对当时国际背景有所了解）

学习新课：

指导学生浏览课文，并请有特长的学生在黑板上画出新疆地图。（学生可以从整体上把握本课内容）

提问：（让学生谈感受）你了解了哪些内容？最受感动的是哪件事？最感到气愤的是哪件事？学生可以自由发挥，老师可以根据时间和学生发言的内容导入第一个子目的学习。（学生情绪已经调动起来）

一、阿古柏侵占新疆（板书）

师提问：新疆位于祖国的什么方向？（西北方）

师肯定：西北门户。问：那么新疆占我国领土的比例是多少呢？

学生可以用地图的比例计算，也可以用地理老师教的知识记忆作答，还可以大致估算一下。（占六分之一强）是中国最大的省份，可见新疆地位的重要。但这时英、俄都想争夺新疆。

1．新疆面临危机（板书）

这时，中亚的浩罕国派陆军司令阿古柏率兵侵入新疆，并擅自建立政权，对新疆人民进行残酷的剥削和压迫。

2．阿古柏侵占新疆（板书）

请学生上黑板勾画阿古柏入侵路线和伪政权窃据地区。

师问：阿古柏建立的这个政权合法吗?（不合法）为什么?（新疆自古以来就是中国的领土）看课文第十二页的动脑筋问题：想一想,为什么说新疆自古以来就是中国的领土。（追根寻源，最早可到西汉，西汉政府设西域都护总管西域事务。新疆就开始隶属中央政府管辖，以后历代都没有放弃对新疆的管理。）

提示：学生复习了旧知识，也巩固了新知识。

师问：英、俄两国为什么却承认这个伪政权呢？（英、俄两国都想通过支持阿古柏，进而控制新疆。）

3．1871年沙俄占领伊犁（板书）（看图指出伊犁地区）

二、左宗棠收复新疆（板书）

西北边疆形势严峻，东南也警报频传，在是否派兵收复新疆的问题上，清政府内部发生了分歧，并就“海防”与“塞防”孰重孰轻进行了半年之久的激烈争论。

1．“海防”与“塞防”之争（板书）

一派以直隶总督李鸿章为首，强调了东南海防的重要。因而，反对出兵西征收复新疆失地，要求把“塞防”经费用以扩大海军之需。

另一派以湖南巡抚王文韶是“塞防”论者，强调了西北“塞防“的重要，因而他积极支持西征。

陕甘总督左宗棠则持“海防“与”塞防“并重论，提出不能“扶起东边倒却西边”，力主收复新疆。

师问：同学们你们的观点是什么？充分发表自己的观点意见。我们请历史课代表做这场小辩论赛的主席，请到台前来。同学们赞同“李派”的举右手，赞同“左派”的举左手，辩论赛开始。

提示：这场辩论时间要控制在10分钟左右，双方各有3——5人发言即可。然后由主席总结陈词。

学生发言（略）

主席总结陈词：左宗棠持东则海防，西则塞防，二者并重论。此论符合中华民族之长远利益，得到朝野普遍赞扬。（学生积极参与，还用例子来支持自己的观点）

师归纳：清廷权衡利弊，采纳了左宗棠的意见，1875年，命左宗棠为钦差大臣督办新疆军务。

2．左宗棠收复新疆（板书）

将学生分为两大组，由班长安排角色，将左宗棠收复新疆这段历史改编成电视剧本，以模拟剧形式展示几个片段镜头。要求其他同学能够从你的表演中了解到左宗棠收复新疆的史实。两个小组进行比赛，充分发挥想象力，进行模拟剧表演。学生参与越多，分数就越高。（投影背景）

提示：学生表演过程中，将学生事先画好的地图、人物画、场景画、投影等作为模拟剧场的背景。

第一大组学生表演：手拿准备好的道具，清朝的国旗、纸做的帽子等出场。

镜头一：左宗棠率清军分三路出场训话“已进入新疆，采取的策略……”