寻道传统文化,实现育人无声——“崇文尚武”理念引领下的小学传统文化校本课程建设.pdfVIP

寻道传统文化，实现育人无声——“崇文尚

武”理念引领下的小学传统文化校本课程建设

文化是民族的基石、民族的灵魂。构建传统文化校本课程体系是

学校传承中华优秀传统文化的重要途径。学校在实施国家课程的基础

上，渗透、融合地域和地方特色，开设中华优秀传统文化课程，让学

生领略中华民族几千年来的智慧结晶，增强文化自信，引领学生自觉

成长，在潜移默化中提升品格。

一、“崇文尚武”引领下传统文化校本课程的内涵

学校以“慧心雅行经世致用”为办学理念，坚持“慧雅”教育的核心

价值追求，帮助每一个学生成为谈吐优雅、举止文雅、爱好高雅、具

有独立思考和创新能力的慧雅少年，成为最好的自己。经过6年的实

践，学生有了不同程度的发展，但是同时我们也发现部分学生出现文“

有余、武不足”的现象。于是，我们在坚持原有办学理念的同时，把文“

武双全”作为评价学生发展的标准，提出了崇文尚武“”的教育理念。

崇文“”原指古代掌管文化的官职，《文选·王融》曰：崇文、成“均

之职，导德齐礼。”故，崇文，不仅指知识层面的学习，更强调道德修

养的提升和人文素养的达成。“尚武”原指崇尚勇武或武事，强调身体

与精神上的健壮。在继承崇文尚武“”优秀传统文化内涵的基础之上，

学校赋予文“”和武“”新的时代内涵，即崇文“”就是指培养学生的科学精

神和人文素养，“尚武”是指培养学生崇尚运动的态度和勇敢坚毅的品

格。传统文化课程以中华优秀传统文化为主要学习内容，旨在传承优

秀民族精神，培养学生传统美德，树立文化自信。

二、“崇文尚武”引领下传统文化校本课程的内容和实施路径

学校本着“以文化人，以武塑格”的理念，根据各个年龄阶段学生

身心发展的特点，开发了国学经典诵读、传统节日节气、先锋英雄、

民俗文化、传统技艺、岳家拳等优秀传统文化课程，探索出了三大实

施路径：依托国家课程，融合主题学习；开办文武社团，探索传统技

艺；发掘社区资源，推动研学体验。

（一）依托国家课程，融合主题学习

校本课程作为我国三级课程管理模式下的课程，需要以国家课程

为依托，以地方课程目标为参考。《中华优秀传统文化进中小学课程

教材指南》指出：注意面向全“体学生，结合学生年龄特征，将中华优

秀传统文化教育全面融合各学科课程教材。”因此，在弘扬传统文化的

过程中，学校将校本课程有机融入国家课程中，挖掘国家课程中的优

秀传统文化教学生发点，以语文课程为基点，进行多学科融合的主题

式学习。结合各个学段学生的年龄特点，以及对语文教材的分析，我

们筛选了“画山河，创歌谣”“爱传统，知节气”“爱传统，知节日民俗”“颂

英雄，做英雄”“明责任，勇担当”“学先烈，树理想”六大学科主题式课

程，生发了遨游汉字王“国，发现汉字魅力”“崇文尚武，精忠报国”等校

本课程。

以遨游汉字王“国，发现汉字魅力”课程为例。我们在统编版语文

五年级下册第三单元遨游汉字王“国”综合性学习时发掘了校本课程

生发点，围绕汉字“文化探究”主题，培养学生搜集与整理信息的能力，

激发学生对汉字的兴趣和热情，设计了遨游汉字王“国，发现汉字魅

力”课程。在了解学生对汉字文化的掌握情况以及兴趣的基础上，我们

从任务“”“资料搜集”“分析研究”三个层面，设置了三大课程活动体系“”：

字雅室香“”“趣说汉字”“翰墨飘香”。在字雅室香“”活动中，学生们将慧“

心雅行，经世致用”的学校教育理念融入语文实践活动中。搜集雅“”字

的构成与演变，了解雅字的内涵，发现生活中的雅言、雅行，争做文

雅之士。趣说汉字“”活动则分为汉字的前世今生“”“趣味字谜”“汉字故

事荟”三个小项目。学生们借助资料收集整理单，展示出汉字字体的演

变历程，并向参观的同学生动讲述这些字体的特点；开展编字谜、猜

字谜活动，搜集、演绎有趣的汉字故事，品味汉字的