《可能性》说课稿 (10).pdfVIP

《可能性》说课

《可能性》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学

数学三年级上册第八单元中的内容。

一、教材分析

本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学

生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发

生的可能性是有大小的。

本节课是这一单元的第一节课，通过学习使学生体验事

件发生的确定性和不确定性，用“一定”、“不可能”、“可能”

描述一些简单事件发生的可能性，为一课时学习事件发生的

可能性的大小打下基础。

《新课标》倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应

该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内

容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度

与价值观的三维目标整合的角度确定本节课的教学目标。

二、教学目标

1、初步体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一

定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的一些事情发生的可

能性。

2、经历猜想、验证等数学活动过程，能有条理地阐述

自己的观点。

3、主动参加数学活动，在活动中获得积极的情感体验，

并具有一定的求实态度和合作意识。

教学重点：

让学生体验有些事件的发生是确定的，有些事不确定

的。能用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中一些事

件发生的可能性。

教学难点：

能判断生活中事件发生的确定性和不确定性。把难点定

在这里是因为三年级学生的生活经验还不是很丰富，而生活

中的有些事件又很复杂，教师必须针对学生的各种问题做出

适当引导。

三、教学方法

“可能性”问题是生活中的常见现象，但将其抽象出来

用于数学教学中，学生仍然会感到陌生，对于三年级孩子来

说，最重要的是激发学生的学习兴趣，提高孩子参与课堂的

积极性，这就需要用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参

与课堂。《新课标》明确指出：数学教学即数学活动的教学。

也就是说活动是儿童学习数学的一种最基本的方式。根据这

一理念，我将这节课定位为：“好玩的数学”。即“玩”中“学”，

为学生提供大量的实践环境。

方法1：情境教学法。让学生们在情境中学，充分体验

玩的快乐，体验成功的喜悦。引导学生用数学的眼光去观察

世界，了解我们身边的事物与数学有着密切的联系，学习数

学可以解决实际问题。

方法2：小组合作主动探究。同时借助合作学习的优势，

发挥群体效应，将学生分成6人一组，通过独立思考、合作

交流，使学生在数学活动中感受到猜想、验证、比较、操作

等学习方法对认识事物以及数学思维的重要作用。让学生积

极主动地参与学习的全过程，这样学生才能真正成为学习的

主人。

四、教学过程

兴趣是最好的老师。《新课标》指出：教师应当充分利

用学生的生活经验，设计生动有趣，直观形象的教学活动，

激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认

识数学。所以，我将本节课的教学过程设置为：

（一）创设情境，初步感知。

上课伊始，为了引发学生的学习兴趣，我设计了一个“猜

一猜”的活动。我对孩子们说：“老师的家住在滨河苑，今

天早上从家里出发，到学校来上班，请同学们猜一猜，我是

怎样来到学校的呢？”听到这里，学生兴致会马上来了，有

的学生可能会这样回答：“老师是走来的，因为走路可以锻

炼身体。”也有的学生可能会说：“老师是骑自行车来的，因

为骑自行车要快一些。”还有的学生会说：“老师是坐公交车

来的，因为坐公交方便。”我接着学生的话说：“老师今天是

坐飞机来的，这可能吗？”教室里的气氛一下子会热闹起来，

多数学生会肯定的回答不可能。

通过这个“猜一猜”的小活动，学生已经初步感知生活

中有些事情是可能发生的，有些事情是不可能发生的。接着

我会由一个故事引入新课。

有一天，阿凡提冒犯了“巴依老爷”，“巴依老爷”大

怒，决定将阿凡提处死，阿凡提被关进了死牢。按照当时的

法律，死囚在临杀头之前还有一次选择生死的机会，那就是

由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸条，分别写着“生”

和“死”。同学们，你们认为阿凡提会摸出什么呢？有的同

学会说：“阿凡提会摸到生。”有的会说：“阿凡提会摸到死。”

还有的会说：“阿凡提可能摸到生，也可能摸到死。”

可是这个狠心的“巴依老爷”一心要让阿凡提死，于是

派人偷偷地把盒子中写着“生”