大单元教学的主题选择、课时规划及教学任务设计.pdfVIP

大单元教学是核心素养视角下一种新型的教学模式，受到

越来越多专家学者以及一线教师的关注。

在实施大单元教学以及和很多中学化学老师交流的过程

中，我发现，一线教师在面对大单元教学时，在主题选择、课

时规划，以及设计每课时的教学任务上，存在很多困惑，在实

操层面也有很大困难。

今天，我将以九年级化学下册中的“金属单元”新授课教

学为例，和老师们展开分享。这一单元的教学是2018年在北

京师范大学胡久华教授的指导下进行的。现在再反思，我觉得

这一单元的教学有一定的前瞻性。

目前老师们可能已经认识到，单元教学具有如下特点：

如果从建构主义教学理论来看，单元教学强调从单元整体

出发进行教学设计，突出教学目标、内容和过程的整体性、联

系性和发展性。

从最近发展区理论来看，单元教学作为一种教学模式，能

较好地处理好在教学过程中的阶段性和连续性、循环性之间的

关系。

从学习迁移理论来看，单元教学注重教学的整体性、阶段

性和延续性，注意从整体上把握教材结构。所以能“使学生形

成知识间的丰富联系，建立良好的认知结构”，使教学内容

“结构化、一体化、网络化”，这对促进学习的迁移是非常重

要的。

单元教学主题的确定

最近我们学区内的老师也在进行单元整体设计，我发现，

如果同时由几位老师一起进行整个单元的设计，单元的整体

性、联系性和发展性呈现得都非常不好。

如何才能更好地突出单元教学的整体性、联系性，或者是

迁移价值？

首先，非常重要的一点就是对单元教学主线的选择。由于

每位老师对学科本质、教材、课程标准的认识理解水平和层级

不一样，老师们在教学中选择的单元主线也是不一样的。选择

以什么样的内容作为单元教学的主线，也体现着老师对学科本

质、教材和课程标准的认识和理解。

我认为，单元学习主题一定是围绕某一个核心串联起来

的，它具有逻辑性、系统性、梯度性、难度性，能体现学科思

想方法，能丰富学生认识世界的方式方法，能激发学生深度参

与和持续发展。

换言之，单元学习主题是学科知识、学科思想方法、学科

大概念、学科核心素养的聚合器，它一定要能反映学科的本

质。

前段时间，我们给河北某个地区的教师做单元教学的培

训。培训之前，我基于单元教学对老师们做了一次问卷调查。

在调查中，我发现，很多老师认为，在新授课的教学过程

中，实施单元教学是非常难的。他们认为，只有在复习课上，

才能很好地进行单元教学，在以往的教学中，他们也只有在复

习课中才会实施重新整合后的单元教学。

在“金属”单元新授课的教学中，老师们习惯于采纳教科

书中的学习单元，然后以知识结构为主线进行单元教学。

以知识结构为主线进行单元教学，可以吗？我认为可以。

但是老师们可以再想一下，为什么现在单元教学备受关注，它

被提出的背景是什么？

在新课程改革的背景下，出现了“核心素养”这一关键

词。以知识结构为主线进行单元教学，可以落实核心素养吗？

知识是构成核心素养的重要组成部分，核心素养的发展离不开

学科的主干知识。但如果单纯以知识结构为主线展开单元教

学，我们传授给学生的就全都是一些事实性知识。这种事实性

知识虽然有一定的整体性、连续性，但它的迁移功能非常薄

弱，因此不能很好地发展学生的学科核心素养，促进学生终身

发展。

所以，仅仅以知识结构为主线开展单元教学是远远不够

的。我们需要重新考虑单元教学的主线。

胡久华教授在《学科教学指南》这本书中提出，确定单元

教学主题的方法是：

第一步：明确化学的核心知识，构建知识结构框架。

第二步，挖掘化学核心知识承载的学科核心素养。知识只

是素养的一个构成维度，我们同时要挖掘，知识背后承载着哪

些学科核心素养。

第三步，寻找能承载化学核心知识的实际问题或任务。

第四步，调研学情、学生学习需求，从而确定单元学习主

题。

老师对学科的核心知识和知识结构框架都特别熟悉，因为

我们的日常教学离不开这些。所以接下来，我只对第二、第

三、第四步进行说明。

1、如何挖掘化学核心知识承载的学科核心素养？

一定要研读课程标准，分析课程标准中的内容要求及学业

要求，通过分析内容要求，确定所承载的学科核心素养的内

涵，通过分析学业质量要求，确定评价核心素养的标准及要

求。

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