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浅谈会计实训教学的问题及对策

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会计实训是会计教学环节中重要的组成部分，是增强学生的实际操作能力、提高学生的专业素质、培养实用型人才的重要手段。在构建专业的“岗、证、课”三位一体的人才培养模式之下，按会计岗位群的职业能力，构建以岗位技能为核心的实训基地，实现教学与岗位对接，将理论知识融于实践教学中，突出学生能力的培养。本文以贵港市职业教育中心会计实训教学为例，进行调查研究，分析其现状，并提出相应的对策。

一、会计实训教学的现状

（一）会计教学仍然以理论授课为主，忽视实践操作教学，不利于学生实际动手能力的培养。会计专业教学计划中虽然明确了专业课程理论与实践1∶1的标准，但实现实训教学的比例不到20%，对专业实训目的、实训内容、实训时间、实训效果没有很好的落实和监督。在实训操作中，学生有许多问题还没弄明白就过去了，很难形成实训经验，也难以达成教学实训目标，不利于学生实际动手能力的提高。

（二）实训教材与实际脱节，模拟的效果不明显，无法将理论知识和企业实际业务有效衔接。会计实训教材采用高等教育出版社的，这几年会计核算制度及相关内容变化较多，教材滞后，经济业务内容与贵港企业业务存在很大的差异。实训所用教材出于成本考虑，基本上为单一的黑白印刷品，缺乏真实感。模拟实训的效果不明显，无法将理论知识和企业实际业务有效衔接。

（三）会计实训室设施和空间布局与实际会计职场脱节，没有企业内外环境氛围，很难让学生形成职场氛围，不利于培养学生的岗位职业能力。目前学校仅有一个会计模拟实验室，而且专业实训也存在许多问题，基本硬件设施配备落后不完备，空间布局和设施只局限于简单的建账、记账、出具报表等方面的简单操作实训流程，基本上没有会计审核、监督、工商年检、银行账户管理、纳税申报等企业外部环境的营造，不利于培养学生的职业岗位能力。

（四）校外实训基地空白，难以推进学生综合能力的提高。由于会计岗位的具体要求、单位商业机密的安全、会计工作的阶段性、时间性特点等因素制约，实习单位一般不愿接受会计专业学生，或者即使接受也只是安排学生做一些简单的会计工作，往往达不到实习的目的，难以寻求与企业双赢的切入点开展社会实践。

（五）专业教师配备不足、实践能力欠缺，不利于学生专业拓展。一方面，从学校会计专业教师队伍来看，全部会计教师直接从高校毕业，虽然具有比较扎实的理论功底，但缺乏专业实践经验，平时教学任务重，往往兼任班主任工作，难以抽出时间参加社会实践，实践经验匮乏，动手能力普遍不强。另一方面，学校没有把教师参加社会实践形成制度化，在时间、组织和经费上

“小财务科”，配备凭证装订机、印泥、印章等会计实训用具，根据现实工作环境对实训室进行功能分区，分设会计主管、出纳、成本核算会计、销售会计等职能岗位，学生以会计主管、成本会计、销售会计、出纳等不同的身份分岗进行、岗位交叉互换，反复演练。实行岗位轮换，使学生对不同的工作岗位有清晰的认识，促使学生熟练掌握这些岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧。3.多功能会计工作室。每个工作室按一个常规教学班的规模配备电脑，每人一台，配备教师用电脑、投影仪、幻灯机及多媒体声控系统等硬件设备，装载会计模拟实训软件（参照市场主流的财务软件金蝶软件或用友作者软件）。其功能测重于会计核算能力训练，主要进行混岗手工模拟实训和会计模拟实训软件训练，在不同的教学阶段分别完成从会计科目的设置到复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制报表等核算环节的训练；在分岗实训后再进行混岗实训，实训内容全面、系统，能提高实训学生综合分析的能力。

4.会计电算化工作室。会计电算化工作室也可与多功能会计工作室合并共设，每个实训室的配置与多功能实训室基本相同。以企业管理软件操作能力实训为重点，通过实训，学生可熟练掌握多个财务软件的操作技能，熟悉会计电算化信息系统的整个数据流程，同时结合考证和教学，使学生在会计电算化的操作技能方面达到会计电算化初级人员培训的要求。

（四）开设校园小超市，创设真账的实训场地。目前学校开设校园小超市条件比较成熟，小超市可以按照商业企业经营管理运行的模式，由学校会计商务部负责管理，自主经营，自负盈亏，由专业教师担任企业总经理，聘请会计商务专业学生为企业员工，工作岗位采用竟聘上岗和激励制度，业务运行由学生以月为单位进行定期轮岗，确保学生都有一次实践机会。通过这种形式实践，不仅起到跨专业（会计、商务）利用教学资源的作用，还能促进学生自主创业和培养经营管理能力，增强学生团队合作和责任的意识，开辟真实的实训基地。

（五）拟设企业外部环境实训场地。在学校建立了模仿企业财务环境的内部会计实训工作室，基本可以实现会计核算流程的实训，但学生缺少与外界的联系，比如企业赖以生存的工商