苏教版五数下册各单元反思.pdfVIP

方程教学反思

在教学前，由于我个人比较偏好于传统的教学方法，总觉得用等

式的性质解方程比较麻烦。为了转变自己的教学思想，更新教学观念，

我深入了解新教材的涵意——方程是一个一个等式，是一个数学模

型，是抽象的，而天平是一个具体的东西，利用天平这样的事物原形

来揭示等式的性质，把抽象的解方程的过程用形象化的方式表现出

来，使学生更好的理解解方程的过程是一个等式的恒等变形。并能站

在“学生是学习的主人”和“教师是学习的组织者、引导者与合作者”

的这一角度上，为学生创设学习此课的情境，通过直观演示，充分给

学生提供小组交流的机会。在教学的整个过程中，重点突出了“等式”

与“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，不

断对孩子们进行潜移默化地渗透，促使绝大部分的学生都能灵活地运

用此规律来解方程。从而，我惊喜地发现孩子们的学习活动是那么的

有滋有味，进而使我很顺利地就完成了本课的教学任务。

确定位置教学反思

通过上这节课需要我反思的地方还有很多：一、在教学中要与

生活紧密联系，让学生在身边的物体来学习科学，并从中体验到身边

的事物包含着在丰富的科学知识。二、在教学应该沿着学生发展的路

径来进行。科学的教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个

过程中有许多不确定性和非预定性的因素。课前时，教师要能预见学

生会在哪一个问题上出意外“”，教师就应该做好充分的课前准备，也

就需要教师把学生搁“”在心上。当面对突如其来的意外“”时，教师就

应该及时地抓住并纳入教学内容之中，使之适应学生的需要在这方面

我还很欠缺，还有待我在教学去实践去探索！课堂教学是可以预设的，

教师只有积极主动地把握临时生成的环节，及时反思和调整教学内

容，才能更有效的来调控课堂。

公倍数和公因数教学反思

由于不教学分解质因数，因而不宜用短除法求最大公因数和最

小公倍数。关于现在教材中的求两个数的最大公因数或最小公倍数的

方法，还应理解以下几点：

1.无论是排列比较的方法还是大数翻倍的方法，都源于公因数、

公倍数的意义。一方面从意义出发，理解和得出方法。另一方面加强

了对意义的体验。

2.找出10以内两个自然数的最小公倍数，对学生来说并不难，

因为涉及的口算都已经掌握。

3.求两个数的公因数或最小公倍数是为约分和通分服务的，从

这点上说，学生只要直接说出就可以了，而且应该能够直接说出。

4.在教学求两个数的最小公倍数、最大公因数的开始阶段，让

学生选择教材中的某种方法，写出过程，以利于理解概念及方法。应

逐步鼓励学生把过程想在脑中，直接说出结果。

其它拓展内容，应引导感兴趣的同学在课后进行探索，以适当

提高学生的思维水平。

认识分数教学反思

一般传统的分数意义教学，都是按照书本顺序，根据一幅幅

图示或简单的操作认识一些分数，在此基础上归纳意义。这样的组织

教学，是浅薄苍白的，不具有活力的士。没能为学生积累足够丰富的

感性经验，在此基础上抽象概括非常困难。所以，有必要改变教科书

的这种的这种传统传统的呈现方式，使得它能够有利于学生主动地进行观察、

实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此，我开放教学内容，

对教学内容进行重组。一道接着一道现成的、呆板的例题不见了，而

是提供给学生真实具体而感兴趣的学习材料，在活动在活动中中做做数学数学；教

师引着学生逐字逐句分析，记忆定义的现象消失了，取而代之的是学

生的自主探究，合作交流，建构自己的数学知识。在本例中通过学生

的活动和充分交流，了解分数的表现方法，建立起生动活泼的表象，

并理解了分数在生活中更为厚实宽广的内涵。例可以把一个正方

形平均分成二份，表示这样一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表

示这样的一份；还可以把8个圆片平均分成二份，表示这样的一份有

4个圆片；更可以把6个蛋糕平均分成二份，表示这样的一份有二个

蛋糕……或者可以把一张纸平均分成三份，表示这样的一份是三分之

一，还可以把这张纸平均分成四份，表示这样的一份是四分之一，二

份是四分之二等等。这样的教学，使学生认识到分