《4.3 平均数》教学设计 苏教版数学四年级上册.pdf

《4.3平均数》教学设计

课题平均数单元第四单元学科数学年级四年级

例3首先创设一个现实的、有意义的、具有挑战性的问题情境：四年级第一小组的4名

男生和5名女生进行套圈比赛,每人套15,各人套中的个数表示在条形统计图上，要解决

的问题是“男生套得准一些还是女生套得准一些”。让学生在原有知识经验不能解决问题的

心理氛围中，进入“分别求出男、女生平均每人套中的个数”这个新课题的学习中去。

男生平均每人套中的个数和女生平均每人套中的个数需要分别求出，例题安排先求男生

教材平均每人套中的个数，这是教学重点所在。学生会从“平均”想到“使所有男生套中的个数

分析同样多”，于是在条形图上“移一移”，通过“移多补少”得到得到的。要帮助学生明白，

这里的“7”是6、9、7、6四个数的平均数,“7”是4名男生套圈的整体水平。要把平

均数的意义、求法融为一体，让学生同时想到求平均数的方法，联系求平均数的方法感受平

均数的含义。接着求女生平均每人套中的个数，学生联系具体的问题又一次体验平均数的含

义并选择“先算总数，再平均分”的办法求出平均数，理解“6”是女生套圈的整体水平，

这就丰富了对平均数的认识。

1.学习目标描述：创设具体的问题情境，感受求平均数是解决一些问题的需要,让学生

理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。

2.学习内容分析：平均数是一种常用的统计量，它能集中反映一组数据的整体情况。

例3教学平均数的知识，包括平均数的意义、算法和实际应用。教学平均数的重点不仅在于

怎样求平均数，更在于用平均数描述、分析一组数据的状况和特点，或者对两组数据进行比

学习

较。例题的编写不是给出计算平均数的方法，而是让学生在解决实际问题的活动中，感受平

目标

均数的意义，理解平均数的特点，探索求平均数的方法，体验平均数的统计意义在现实问题

情境中的具体应用。

3.学科核心素养分析：能从现实生活中发现问题,并根据需要收集有用的信息,培养学生

的策略意识和运用数学解决实际问题的能力。体验数学与生活的紧密联系，树立学习数学的

信心和兴趣。

重点理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。

难点借助“移多补少”的方法理解平均数的意义。

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

导入新课师：平时你们都喜欢玩什么游戏?

学生自由

说说。借助套圈游

师：大家玩过套圈游戏吗？戏引入新课，不

师揭示：套圈游戏是一个简单又有趣的传统游学生根据仅激发学生兴

戏，深受各个年龄段的人喜爱。自己的实际自趣，同时还激发

课件出示：由说说。了学生探究新知

的欲望和积极

性。

师：昨天啊，四年级的小朋友正在进行一场激