基于实践导引的中小学劳动教育评价研究.docx

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基于实践导引的中小学劳动教育评价研究

摘?要:在劳动教育不断发展的今天,中小学的劳动教育实践内容越发丰富多彩,劳动教育评价也更具复杂性。从中小学劳动教育评价的实践来看,当前,部分学校仍存在不适应新时期劳动教育政策导向,导致劳动教育评价内容过于片面、评价方式过于单一、评价结果运用过于功利的问题。文章结合当前中小学的劳动教育评价现状,提出要想推动我国中小学劳动教育的实践发展,就应明确劳动教育实践导引内容、完善劳动教育评价方法、推进劳动教育评价体系建设、实现劳动教育评估体系的有效落地。

关键词:实践导引;劳动教育评价;劳动素养

劳动教育评价最基本的目的是通过指导学生参加劳动启发他们正确的劳动态度与感情,从而形成正确的劳动认识。以学生的劳动素养培养为直接目标的劳动教育评价,在整个劳动教育体系中占有举足轻重的地位,它直接影响着新时期劳动教育的价值取向,也影响着学校劳动教育发展的走向。在新的时代发展背景下,怎样结合时代特征对现在中小学劳动教育的功能定位做出正确的反思,怎样建构更加全面、科学、高效的评价体系,对学生进行积极指导,是当前中小学劳动教育评价需要重点关注的问题。

一、中小学劳动教育的必要性

中小学劳动教育是指通过劳动实践活动培养学生的劳动技能、勞动习惯和劳动精神,提高学生综合素质和社会适应能力的教育活动。中小学劳动教育是学校教育的重要组成部分,也是学生全面发展的必要条件。

中小学劳动教育的意义,主要体现在以下几个方面:第一,培养学生的劳动技能,为将来的就业和生活打下基础;第二,培养学生的劳动习惯,使学生养成勤劳、自律、自强不息的良好习惯;第三,培养学生的劳动精神,使学生具有勇于创新、勇于拼搏、勇于奉献的精神品质;第四,提高学生的综合素质,使学生具有较高的文化素养、科学素养、人文素养和社会素养;第五,提高学生的社会适应能力,使学生能够适应社会的发展和变化,为将来的成长和进步做好准备。

目前,中小学劳动教育还存在一些问题,如教学内容单一、教学方法陈旧、教学评价不科学等。因此,如何评价中小学劳动教育的效果,提高中小学劳动教育的质量,成为当前教育界亟待解决的问题。

二、中小学劳动教育评价中存在的实际问题

(一)评价内容的片面性

全面的劳动教育评价内容为公正的评价结果提供了重要依循,新的中小学劳动教育培养标准也要求劳动教育评价要以培养学生的劳动素养为中心。然而,从现实情况来看,很多教师在具体操作时,通常只注重学生劳动技能掌握程度等显性行为目标的实现,却忽视了对学生劳动观念、劳动品质习惯养成等隐性价值目标的培养。这种片面的劳动教育评价指标很难全面、客观地反映和衡量劳动教育进程中学生的实际发展情况,也在无形中使劳动教育内容变得过于狭窄,很容易让学生单纯地认为劳动教育只是做一些手工制作、学习一些烹饪技能、完成一些家务劳动,而对为什么需要劳动、劳动为什么值得被尊重等深层次问题却了解得不够深入,这也就无法发挥劳动教育评价应有的导向作用。

(二)评价方式的单一性

很多学校在推进劳动教育测评的过程中,习惯从学生的劳动行为结果出发,对其所谓的劳动成果进行可量化的静态评价。由于过于在意成果数据的获取,因此学校很容易忽视对动态评价过程的研究。例如,许多学校都会通过采集学生所提交的劳动成果图片和录像来判断学生是否完成了劳动任务,并依此给予学生相应的得分或者级别。这种评价方式虽然可以看出学生对劳动知识与技能的掌握情况,但是并未真正将他们视为正在成长的个体,忽略了他们在劳动教育过程中是否获得了多维度的发展。这种重量化指标,轻质性分析的评价方式,势必会影响学生劳动素养的可持续发展,甚至导致学生劳动素养培养整体走向的偏航。

(三)评价结果的功利性

正确的劳动教育评价一般可以起到工具价值与育人价值两大作用。劳动教育评价的工具价值就是指评价服务于人,它主要指向育人管理;而劳动教育评价的育人价值,则主要指向的是人自身的发展。如果学校一味地放大评价的工具价值,将很可能让学校的劳动教育活动变成应对检查和评比的形式主义工具,而指向工具价值进行劳动教育评价所引发的问题,就是使其充满功利。因此在新的时代背景下,学校的劳动教育评价必须更加关注劳动教育评价的内在价值,使其真正具备教育性和发展性,让学生以内生动力对自己的劳动行为进行反思,并结合评价结果更好地分析自我,了解自身的优势与不足,并在今后的学习与生活中不断地加以改进。唯其如此,学生才可能逐渐发展成为一个真正热爱劳动、愿意劳动并能体会到劳动乐趣的个体。

三、基于实践导引的中小学劳动教育评价路径

(一)明确劳动教育实践导引内容

中小学劳动教育的实践导引是指教育工作者在中小学的劳动教育中,根据学生的年龄、兴趣和能力等因素,制订出适合学生的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面的指导方针。

中小学劳动教育的实践导引,主要包括以下几个

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