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提高中职“哲学与人生”教学实效性的策略探析

摘?要：中职是助力学生综合发展的教育院校，因为“哲学与人生”课能引领学生增强心理素养，并健全观念与人格，在此基础上更好地协调社会、集体与个人的关系，所以中职院校设立了这门课程。如何基于“哲学与人生”教学助力学生综合发展，成为教师要解决的问题。文章通过探析提高中职“哲学与人生”教学实效性的策略，以期为提高中职育人质量提供参考。

关键词：中职；哲学与人生；家校共育；育人质量

中职学生处在“三观”形成的关键时期，只有心理健康、拥有良好行为习惯并具备实践力、创造力等素养，学生才能全方位进步，并为今后的发展打下坚实基础。“哲学与人生”课程对学生的影响较大，然而有些中职教师存在未能提高育人实效性的问题，出现了教学理念欠佳、方式不够科学等情况。基于此，为了提高中职教学质量，探析提高中职“哲学与人生”教学实效性的策略显得尤为重要。

一、提高中职“哲学与人生”教学实效性的基本原则

（一）生本性原则

中职“哲学与人生”教学要以学生为本体，教师需要把教材内容转化成中职学生可以理解的语言，一方面改变“哲学与人生”课索然无味的状态，另一方面为学生主动思考、参与讨论提供条件。例如，教师在进行《客观实际与人生选择》的教学时，要适度缩小人生选择的范围，切忌空谈选择，要保障选择与学生有关，学生有共鸣，只有这样学生才能认识到客观实际与人生选择的关系，亦可将个人经历转变为各抒己见的依据，确保探究内容言之有物。同时，教师可以借助探究内容输出知识，引导学生类比，利用高阶思维升华感想，归纳总结，能够把个人经历与感受抽象成理性内容，实现教学目标。为了使学生在课上想表达，教师要提供更多传导知识的机会，应搭建生本课堂，尊重学生，允许其畅所欲言，促进学生大胆描述选择的瞬间，并能主动探究选择与客观实际的关联，继而提高教学实效性。

（二）客观性原则

有些教师在授课进程中容易用“过来人”的身份教书育人，用个人感受、经历、想法启发人、感染人。虽然教师的人生阅历是宝贵的，对学生而言有借鉴价值，但为了使学生可以塑造健康的人生观，成长为自主性强、独立且自信的人，教师应为学生提供自由成长的空间，切忌手把手地教学生解决问题，应通过适度引领，协助学生解析哲学与人生相关问题。基于此，中职“哲学与人生”教学应不受教师主观因素的干扰，要助力学生用客观视角审视现实问题。

例如，教师在进行《把握客观规律善于行动》的教学时，可以引领学生品读《回乡偶书》《早发白帝城》这两首诗，在此基础上助力学生透过诗文描述的现象归纳总结物质运动的本质，而后引领学生举例说明物质是运动的，期间教师引领学生倾听与质疑，依托客观规律指出例子不恰当或不合理的地方，并说出原因，同时优化例证内容，继而使学生能用客观视角看待现实世界，亦可洞悉事物运动的本质规律。

（三）时代性原则

虽然中职课程内容有着精选性与科学性，但教材整改有着一定的滞后性，为了使教学内容有时代气息、能吸引学生，教师要在教学过程中践行时代性原则。例如，教师在进行《发展变化与顺境逆境》的教学时，可以从农业发展的角度切入，说明不同时代农业发展的顺境与逆境，在科学技术不够先进的时代，农田利用率低且产量不高，农民辛勤劳作收益却较少，新时代农业向着现代化的方向发展，劳动力得以解放，虽然农机与无人机植保、远红外遥感监测病虫草害等技术得以应用推广，但新问题接踵而来，如田地非农化、农田土壤污染严重、种植结构不够科学等，这说明不同时代的农业发展均会遇到顺境与逆境，农民要用发展眼光看问题。

教师在用时代发展视角剖析具体问题时，可以引导学生从职业发展的角度出发，积极讨论，其目的是把发展问题、职业规划关联在一起，渗透职业教育，使学生能拥抱新时代，致力于成长为被时代所接纳的人才，继而将“哲学与人生”课程内容转变成中职学生在职业人生道路上与时俱进的动力，达到提高中职“哲学与人生”教学实效性的目的。

二、中职“哲学与人生”教学现状

中职“哲学与人生”教学具有指引学生塑造正确“三观”的积极意义，虽然在教改背景下，“哲学与人生”教学质量有所提高，但对学生带来的良性影响仍需增强。现阶段中职“哲学与人生”教学存在的问题有以下几个：第一，生活情境与教学内容未能高度融合；第二，学生在“哲学与人生”课堂上的实践机会较少，部分教师把较多的时间放在了讲解理论性内容的层面上，同时存在理论性内容未能指导学生实践的问题；第三，轻视家校共育，部分家长还不够了解“哲学与人生”课的重要性；第四，中职教师跨学科教学能力有待提升，“哲学与人生”课程内容有待结构化调整。

三、提高中职“哲学与人生”教学实效性的策略

（一）在生活情境中融入“哲学与人生”教学内容

生活中存在着许多可以用“哲学与人生”课程内容予以解决的问题。陶行知先生归纳总结得出“生活即教育”理论，认为生活是大课堂，亦是知识的载体，