【核心素养目标】第7课 近代以来中国的官员选拔与管理 教学设计.docx

【核心素养目标】第7课近代以来中国的官员选拔与管理教学设计

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课程基本信息

1.课程名称：第7课近代以来中国的官员选拔与管理

2.教学年级和班级：八年级（3）班

3.授课时间：2023年10月15日

4.教学时数：1课时

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的历史思维、文化认同及社会责任感。通过学习近代以来中国官员选拔与管理的演变，学生能够理解不同时期官员选拔制度的变迁及其背后的社会背景，培养批判性思维和分析问题的能力。同时，增强学生对国家治理体系和治理能力的认识，提升国家认同感和自豪感。在实践层面，鼓励学生思考如何将历史经验与现实相结合，为现代社会的人才选拔与管理提供有益的借鉴。

学情分析

本班学生为八年级（3）班，学生整体层次较为均衡，基础知识较为扎实，对历史学科有一定的兴趣。在学习能力方面，学生具备基本的阅读理解能力和分析问题的能力，但部分学生在历史思维和历史逻辑构建方面尚有不足。在素质方面，学生具备一定的历史责任感，但需要进一步培养其批判性思维和创新意识。

学生在行为习惯上，大部分能够按时完成作业，积极参与课堂讨论，但部分学生课堂纪律有待提高，容易分心。在学习态度上，学生对历史课程的学习态度较为积极，但对官员选拔与管理这一主题的理解可能较为表面，需要通过课程深入挖掘。

对学生而言，本节课的学习有助于他们更好地理解历史发展的脉络，认识到官员选拔与管理对于国家治理的重要性，同时也能够激发学生对国家未来发展的思考和责任感。然而，由于学生年龄特点和认知水平，他们可能对抽象的历史概念和复杂的管理制度感到难以理解，需要教师通过生动案例和贴近生活的教学方式来降低学习难度，提高学习效果。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《中国历史》八年级教材，以便于学生跟随课堂进度自学和复习。

2.辅助材料：准备相关的历史文献资料、官员选拔制度变迁的图表、以及相关的历史纪录片片段，以多媒体形式辅助教学，增强学生的学习兴趣和理解力。

3.教室布置：将教室布置为讨论区，便于学生分组讨论官员选拔与管理的历史案例，激发学生的思考和参与度。

教学过程设计

1.导入环节（用时5分钟）

-开场：教师通过展示一张古代科举考试的场景图片，引导学生关注古代官员选拔的方式。

-提问：同学们，你们知道古代的官员是如何选拔出来的吗？这种方式有哪些优点和缺点？

-激发兴趣：教师简要介绍科举制度的历史背景，并提出问题：“如果让你设计一个官员选拔制度，你会考虑哪些因素？”

2.讲授新课（用时20分钟）

-知识讲解：教师详细讲解近代以来中国官员选拔与管理的演变，包括科举制度的废除、民国时期的文官考试制度，以及新中国成立后的官员选拔制度。

-案例分析：通过具体案例分析，如毛泽东时代的“革命化、年轻化、知识化、专业化”干部政策，让学生理解不同时期官员选拔的标准和背景。

-核心素养培养：教师强调官员选拔与管理对国家治理的重要性，引导学生思考如何选拔德才兼备的人才。

3.师生互动环节（用时10分钟）

-分组讨论：学生分小组讨论近代以来官员选拔制度的变化，每组选取一个时期进行深入研究，讨论其选拔标准、程序及对国家治理的影响。

-小组分享：每组选派一名代表汇报讨论成果，其他小组进行补充和评价。

-教师点评：教师对学生的讨论成果进行点评，指出优点和不足，引导学生深入思考。

4.巩固练习（用时5分钟）

-练习题目：教师发放练习题，要求学生根据课堂内容回答问题，如：“简述新中国成立后官员选拔制度的主要特点。”

-练习反馈：教师收集学生的练习成果，对学生的答案进行评价，指出常见错误和需要注意的地方。

5.课堂小结（用时2分钟）

-教师总结本节课的主要知识点，强调官员选拔与管理在历史发展中的重要作用。

-提醒学生课后复习本节课的内容，为下节课的学习打下基础。

6.作业布置（用时3分钟）

-教师布置作业，要求学生撰写一篇关于“近代以来中国官员选拔与管理制度的演变”的短文，字数不限，以加深对课堂内容的理解和应用。

整个教学过程设计注重学生的主体地位，通过师生互动、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维和分析问题的能力，同时紧扣教学重难点，确保学生对新知识的理解和掌握。

教学资源拓展

1.拓展资源

-历史文献：《资治通鉴》、《中国古代政治制度史》等，这些文献中详细记载了中国古代的官员选拔制度及其演变过程。

-现代研究：推荐学生阅读《中国官员选拔制度研究》、《中国近代政治与社会变迁》等现代学术著作，了解学者对官员选拔制度的研究成果。

-国际比较：介绍英国、美国等西方国家现代文官制度的发展，对比分析不同国家官员选拔与管理的异同。

-实践案例：分析近年来我国在官员选拔与管