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任务驱动型叙事类材料作文写作指导

质疑与思辨：表明态度，阐述看法（三稿）

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教学内容：质疑与思辨：表明态度，阐述看法——

课型定位：写作指导课

授课教师：林承雄

开课时间：XX年12月25日（星期五上午）

授课班级：借班上课

授课地点：霞浦宏翔高级中学（高三13班理科实验班）

开课级别：市级公开课

教学三维目标：

知识与能力：

1.认识任务驱动型叙事体材料作文的材料特点。

2.培养针对事件当事人及相关方的行为表现进行质疑，

进而选择角度，表明态度的能力。

3.培养针对事件的具体事实，针对事件当事人及相关方

进行思辨，具体深入阐述看法的能力。

过程与方法：

1.通过讨论，引导学生对事件进行质疑与思辨，通过具

体、深入的分析，表明自己的态度，阐述自己的看法。

2通过作文提纲编拟环节的技法指导（“起承转合”法），

引导学生学会运用因果分析、矛盾分析等思维工具，条分缕

析地阐述自己的看法。

情感态度与价值观：

1.通过质疑、思辨与立意、谋篇的训练，培养学生理性

消费、友爱相处、自强自尊等意识。

2.培养学生理性说理的态度：（1）有针对的说理：顺应

任务指令，切近事实要害，深入挖掘，入情入理；（2）有原

则的说理：表达己见，关注异说；质疑思辨，澄明观点。

教学重点：

1.通过对当事人“小李”行为表现的质疑，引导学生学

会复杂性分析，避免一元化单向认知与思维浅表化。

2.通过对当事人“小李”及“小李舍友”、“小李同学”、

“学校”三个相关方行为表现的质疑，引导学生正确表明态

度，阐述看法。

教学难点：如何从基于贴近事实（现象）的态度与看法

的表达上升为有一定概括度和抽象性的论旨（中心论点），

并能斟酌语言形式（句式、辞格、用词）等以优化中心论点

及标题的书面表达？

课前准备：

1.准备导学案（依据相关操作环节，设计表格，提供示

例，供学生课前自学自练）

2.制作课堂教学辅助

教学过程：

一、引入

（通过简介XX年高考语文全国课标乙卷的作文题，引

出关于“任务驱动型叙事类材料作文题型”的简要解说）

高考真题呈现

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文韋。

(60分）（XX高考全国乙卷）

因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，

女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博

私信向警方举报了自己的父亲；警方查实后，依法对老陈进

行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上。此事赢得

众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更

大范围、更多角度的讨论。

对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关

方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。

要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成

写作任务。明确收信人，统一以“明华”为写信人，不得泄

露个人信息。

[试题简析]（略）

（该班之前已试写过这道作文试题，采用的是议论文体

式来写，原题干中要求的书信体未照用。课堂教学中以该题

为例，带出对任务驱动型叙事类材料作文题型特点的概说。）

二、任务驱动型叙事类材料作文题型的特点（以XX年

高考国家课标乙卷为参照）

1.试题材料特点

（1）试题往往给考生提供一个具体的生活化、社会化

的真实情境。（2）试题材料为叙事性材料，材料本身有一个

动态变化（内含因果链）的过程。（3）事件本身往往蕴含对

立性问题（矛盾）。（4）从材料中人与事的关系看，有主要

当事方和相关参与方；有核心事件，有派生事件。（5）事件

引发多元声音。

2.提示语与要求语特点

（1）材料后附的提示语往往带有“你怎么看？”或“你

认为哪一种更怎么样”的设问句，指引考生“就事论事”（这

是讨论的第一层次），并上升到“就事论理”（这是讨论的第

二层次），从而达成“析事明理”的目标：或澄明是非，或

解剖弊害，或分析原因，或提出对策。阐述过程中，“论事”

“论理”都要基于材料中的基本事实。

（2）材料后附的提示语往往带有“请你就某一