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小学英语听力如何培养

听力教学和训练，是英语教学中的重要环节。从小学阶段刚接触英

语起便不能忽视听力能力的培养，为孩子的英语长期发展打好基础。

?在日常的教学中，我们遇到过很多孩子单词句子会拼会写，但唯

独听力提升非常缓慢，家长着急，孩子压力也大。为什么我们的听力就

这么难提升呢?我们主要将其归结为一下几点：

?1.接触太少

?由于学生平时在学校以读、写为主，听力训练少，会让学生误以

为听力不重要，造成英语听力经常被忽视的现象。拿我自己的班级来

说，在我的ODI5级别班上，会有学生反映说有时候明明自己听对了读

音，却写错了单词。有些单词读音差不多，但学生很难分辨。例如

whos和whose，listen和lesson，walk和work，door和doll等等。

?2.家长重视度不够

?家长在家里辅导孩子英语做的时，大多注重于词汇的拼写，课文

的背诵阅读。忽略了让孩子培养听录音的习惯。久而久之，孩子自然而

然地会把兴趣和重心放在读和写，而忽略了听力的重要性。

?3.词汇量积累不够

?基础知识是影响听力理解的决定因素。如果这些基础知识不够扎

实，训练再强化，效果也不会明显。换言之，词汇量的多挂是听力理解

是否顺畅的重要因素。美国的语言学家D.A.Wilkins也说过：没有词

汇，语言沟通就没有意义，人们不能表达任何东西。大部分小学生仍然

缺乏应有的日常词汇和基本用语，对于一些词汇，如get、make、take

等，只知道其中的某一含义。

?4.听时养成了不良习惯

?有的学生在做听力练习的时候，为了注重听，会选择闭眼专心

听。殊不知这样反而会适得其反。还有的学生习惯专注于听出每一个单

词，而不是去抓关键词。这样会让我们顾此失彼，一旦漏了一个单词，

就会更加紧张，导致恶性循环。

?5.对连读、弱读、失去爆破、音的同化等知识缺少了解和练习

?单词在句子中由于受到其它单词的影响，发音会发生变化。如果

不了解这种变化，我们也会感到听力困难。常见的变化形式有：

?连读：前面的单词以辅音结尾，后面的单词以元音开头，在讲话

时通常会发生连读。如：anapple,读成anapple。

?弱读：指的是元音的弱化。为了加快语速，或者由于单词在句子

中处于次要地位，我们在讲话时往往不发字典里标的强读音，而发弱读

音。如am读成/#1241;m,m/Can读成/k#1241;n/。

?失去爆破：两个爆破音相遇，前一个爆破音只按照其发音部位形

成阻碍，但不爆破，稍作间息后立刻过渡到后一个音的发音部位并爆

破。如：sitdown,t就失去爆破，我们听不到这个音，只能感到中间有

些间息而已。

?同化：同化是指在快速讲话时，某两个音相遇后因互相影响，而

发生音变。如：d+j=dз;t+j=tint;;s+j=int;z+j=ЗWouldyou

/lastyear/thisyear/becauseyou等。

?那么针对以上几点，我们怎么提升我们的英语听力能力呢?最主

要的，就是养成良好的听力习惯，同时积累充实我们的词汇量。

?1、泛听

?在练习听力之初，我们可以以多听为主。除了课堂教学，我还努

力通过潜移默化式英语学习法。在家里，家长们可以让孩子充分利用一

切课余时间去学习英语。如在孩子们起床时、早饭时、晚饭后、洗澡

时、睡觉前等等一切可以利用的时间，播放英文录音或者歌曲，反复

听，随意听。

?学生渐渐地对内容熟悉了，自然而然耳朵就习惯了听英语。给予

孩子一个最缺少的自然的英语环境，他们自然而然就会对英语产生兴

趣，学习效果也会非常明显。

?2、听力，语音相辅

?有了泛听的基础，我们就要进一步考虑如何提升听力的质量。在

实际授课过程中，我发现，学生最难把握的语音点通常是连读和停顿。

往往学生能听懂的是一些单词，可当其置于句中、融入语篇时，便出现

了很多问题。

?连读：英语的句速是由重音的间距来决定的，有时在一拍时间

内要连续发多个音，于是单词与单词之间就需要首尾相连，由前一个单

词的末尾音节与后一个单词的起首音节相连，这就构成了连读。

?如：CanIhavealook?/thereis/lookatit.停顿：英语的节奏有

一个显著特点就是需要停顿。这在学生的日常发音中常常被忽略。

?很多学生以为一气呵成的快速朗读就是所谓的流利。其实不然。

这不仅不符合日常的口头表达方式，给听者带来理解上的困难，也影响

了自己的听力。

?英语的停顿是为了增强语言的感染力和表现力，便于更好地表达

说话人的思想感情，引起听者的共鸣，同时也突