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《阿西莫夫短文两篇》教案

单元备课说明

一、单元学习主题

基于《义务教育语文课程标准》阐述,此单元是“发展型学习任务群”中的“实用性阅读与交流”。结合新课标要求,学生将通过此单元的学习,了解自然现象背后的科学道理;梳理文章之间的内在联系,养成求真、严谨的科学精神;厘清文章的说明顺序,筛选主要信息,读懂文章阐述的事理;学习分析推理的基本方法,善于发现问题、思考问题,激发科学探究的兴趣。

二、单元教材分析

此单元的四篇课文都是事理说明文,主要讲的是物候学、地理(地质)学、生态学和古生物学的问题。几位作者善于将自然科学学科的相关知识联系起来,综合阐明现象背后的科学道理,逻辑周密,说明准确。这些文章,语言朴素优美,带有“科学小品”的特点,在传递科学知识的同时,也带给读者美的感受。此单元可以结合“语文主题学习”的设计理念来组织教学,通过多个文本的学习,让学生理性地把握自然现象背后的科学道理,培养学生求真、严谨的科学精神。

三、单元学情分析

学生之前已经学习过事物说明文,对说明文的相关知识有了一定的掌握。此单元都是事理说明文,比事物说明文提高了一个层次,更需要培养学生的逻辑思维能力,以及求真、严谨的科学精神,激发学生探究科学真理的兴趣。在学习的进程中,通过筛选信息、厘清说明顺序、掌握说明方法等环节,达到此单元的学习目标。

四、单元学习目标

1.加强诵读,培养语感。感知课文内容,理解民俗的价值和意义。

2.分析课文的写作方法,体会记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式的灵活运用。

3.品味富有表现力的语言,积累优美语句,提高写作过程中对语言的锤炼能力。

4.关注家乡及各地的文化习俗,并开展相关文化学习活动。

设计说明

《阿西莫夫短文两篇》包括《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两篇文章,都是事理说明文。在此课的教学中,计划通过梳理文章内在的逻辑关系,引导学生体会事理说明文的逻辑顺序,把握这两篇文章的说明方法及语言特色,从而培养学生爱好科学、主动探究的学习习惯。

学习目标

1.把握两篇短文的说明顺序、说明方法及语言特色。

2.梳理文章内在的逻辑关系,体会事理说明文的特点。

3.培养学生爱好科学、主动探究的精神。

教学重难点

1.引导学生把握两篇短文的说明顺序、说明方法及语言特色。

2.引导学生梳理文章内在的逻辑关系,体会事理说明文的特点。

教学方法

朗读、默读法自主学习法合作探究法

资源与工具

(一)资源

1.拓展阅读:阿西莫夫科幻小说《最后的问题》《日暮》。

2.影视作品:《侏罗纪公园》。

(二)工具

1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。

2.图书馆资源、网络有哪些信誉好的足球投注网站工具等。

课时安排

2课时。

教学过程

一、学习情境

恐龙在地球上足足生存了一亿四千多万年之后,竟突然全部都神秘消失了。

在六千五百万年前之后所形成的岩层中就再也没有恐龙的化石了,不只陆地上的恐龙如此,甚至在空中飞行的翼龙类、在水中游泳的蛇颈龙类和沧龙类也随之消失。

根据化石显示,这些集体死亡事件发生在很短的时间内,科学家们对恐龙死亡的原因至今仍然感到迷惑。今天就让我们带着这些问题,走进《阿西莫夫短文两篇》,看能否找到答案。

二、预习任务

1.字音字形。

硅(guī)铱(yī)遗骸(hái)褶(zhě)皱劫(jié)难追溯(sù)

两栖(qī) 骨骼(gé)陨(yǔn)石潮汐(xī) 携(xié)带 鸟臀(tún)目

2.根据释义明确词语。

灾难;灾祸:劫难

细而密,细致精密:致密

由于地壳运动,岩层受到挤压而形成连续弯曲的构造形式:褶皱

逆流而上,向江河发源处走。比喻探索事物的由来:追溯

可以在水中生活,也可以在陆地上生活:两栖

形容事物(多指诗文、话语等)严密,没有一点儿破绽:天衣无缝

3.文学常识。

阿西莫夫(1920—1992),美国科普作家、科幻小说家。美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。他创作力丰沛,产量惊人,作品以科幻小说和科普丛书最为人称道。主要科普作品有《阿西莫夫必威体育精装版科学指南》《数的趣谈》等。重要的科幻文学作品包括“机器人系列”“银河帝国系列”“基地系列”中的多部中长篇小说。

三、学习任务一

教师活动

学生活动

设计意图

1.要求学生速读两篇课文,找出文章的说明对象,并说说是从文中哪里找到的。

2.划分课文《恐龙无处不有》的结构层次。

3.引导学生思考:此课的两篇短文在原文中就编排在一起,同在“地球科学新疆域”章节里,编者也把两篇文章放在一课,它们究竟有什么关联呢?

1.默读课文,勾画相关词句。

恐龙无处不有——标题。

地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动。——结尾。

不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。——开头。

造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是