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《解决问题的策略》的案例分析[5篇范文]

第一篇：《解决问题的策略》的案例分析

《解决问题的策略—假设》案例分析

利用视频听了一节陈慧老师的“解决问题的策略—假设”感触颇

深。“解决问题的策略—假设”是苏教版小学数学六年级上册的内容,

这部分教材在前面的教科书里，已经教学了常用的解题思路，从条件

向问题推理与从问题向条件推理；教学了理解题意、整理信息的常用

方法，列表和画图以及一一列举。

一、陈慧老师有主体意识，能很好的扮演组织者、引导者和参与

者的角色，整节课的教学能从学生的生活经验和已有的知识背景出发，

借助于一系列的活动，从提出问题到解决问题，以至提炼其中的数量

关系，陈老师都能放手让学生自己去探索，从而给学生提供了真正的

自主学习以及交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌

握数学知识、思想和方法，同时获得了广泛的数学活动经验。从中也

体现了，教师不是一个消极的旁观者，始终是学生学习数学的组织者、

引导者、合作者与共同研究者。

二、“还有补充吗？”、“还有疑问吗？”、“还有不同的解题

思路吗？”、“谁还有问题要问”、“还有不同的方法吗”在陈慧老

师的课堂中多次出现，这样虽不是直接的提问，但是效果却比提问还

要好。因为原来单个学生的述说，经过这样的引导就成为了多个学生

之间的对话。

三、陈慧老师善于应变，及时捕捉来自学生的原始信息，迅速进

行判断、分析，进行一番去粗取精，去伪存真的加工，提炼出有价值

的研究主题，将问题呈现在学生面前，如：“72”是什么？、你这个

正方形表示什么”。

四、在课堂实施中，生成的火花时时闪现，我们要善于捕捉有价

值的生成点，展开讨论，加以提升，增加课堂的厚度。这一点我觉得

陈老师做的也很好，比如：出现的“线段图表示题中的关系”，她让

学生说说这个线段图与题目的意思怎么样？鼓励孩子以后学会将“生

活中的图变为数学中的图”。

五、真正“自主学习”、真正让“自主学习单”充分利用。陈老

师的课堂中自主学习不是空话，她是真正落实到位了，从4分12秒开

始一直到10分15秒结束，时间上给足了孩子，同时教师的巡视也很

到位。在交流的过程中充分利用自主学习单交流、在自学单中发现学

生思维的闪光点，如：“线段图表示生活图：，因此自主学习不是一

句空话。

第二篇：《解决问题的策略——假设》案例分析

《解决问题的策略——假设法》案例分析今天教学了《解决问题

的策略——假设法》，用了多媒体课件，整节课的教学效果显得比较

好，其实在解决“鸡兔同笼”的问题时已经涉及到了假设法，对于六

年级的学生，其实假设法并不是很难的。对于这一知识点的教学，我

主要通过以下三点进行的：

第一，是要弄清与例1的区别，例1主要是用替换的策略，而例2

是用假设的策略。主要区别在于，如果继续用“替换”的方法但不像

例1那样有两种船的只数，当然两个不同的量的关系可以从各船的人

数中得到。由此引到先假设都是大船或者假设都是小船。

第二，我主要按照下面的思路进行教学。假设都是其中一个量—

—画图（或列表）发现多了或少了——进行调整——列出综合算式—

—算出结果。

第三，要弄清调整时要选择什么辅助策略。例2时，学生既用了

画图法，又用了列表法，而“练一练”的两题，教材主要让学生分别

用画图法和列表法来解决。特别是在练习第2题时，要让学生感觉到，

数目太大了，画图法太麻烦了，选择用列表法解决方便些。而且在学

生用列表解决后，要让学生先估计大约各要几块，再假设，这一点可

以从教材的表格中的数据来理解，发现用5块大展板时比176件少了，

然后调整，同样用8块大展板比176多了，然后调整。在假设与调整

的过程中，要充分利用估计与算出的数据信息，灵活调整，得出结果。

第三篇：《解决问题策略（转化）》案例解析

——例谈实施自主学习的困惑和感受！

杜朗口、即墨的经验让我们心动！去年起我校就从六年级起进行

着杜朗口、即墨模式的探索。下面结合《解决问题策略（转化）》教

学案例（从大的方面讲至少有三处地方给了学生自主学习的机会）谈

谈本人在摸索中肤浅的感受。

视点一：让学生自主学习，目标定位要准确！

在进行常

规的口算训练之后，直接切入课题：“今天，我们换个话题来探

讨一下，首先，请大家来看这样两个图形（灯片出示例1），你能想办

法比较出两个图形面积的大小吗？”“仔细观