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初中生物实验教学的基本要求

《生物课程标准》以“人与生物圈”为主线，构筑了10大教学主题。本着

“以人为本”的思想，“面向全体学生，提高科学素养”的原则，在考虑学生学

习生物学基本知识和掌握基本技能的同时，更多地考虑如何引导他们在能力、

情感、态度和价值观等方面均衡发展。作为生物教学内容的重要组成部分，生

物实验的内容得到进一步拓展，广大教师在组织教学时，一定要以此为契机，

进一步加强理论学习，改变自己的教学观念，改变已有的教学方式，建立起新

颖的符合学生发展的教学模式，促进学生的个性发展。笔者以人教版教材为例，

谈一谈初中生物阶段实验教学的总体要求。

一、演示实验

演示实验在新教材中所占的比例不多，在七年级和八年级教材中，演示实验仅

有7个，但这并不等于说明演示实验不重要。相反，教师通过这少数几个实验

的演示，是在用身体语言向学生传达这样的信息：做实验要一丝不苟，要敢于

面对可能的失败，真实地记录出现的结果，并作相应的实验分析，以养成科学、

严谨、求实的学习态度。因此，演示实验是折射教师实验态度的一面镜子，教

师必须精心准备，将演示实验做}好，为学生树立良好榜样。

二、学生实验

在新教材中，虽然许多学生实验都变成了探究性：实验，但仍有l3个。在七年

级(上)最多，占8个，以后逐步递减让位于探究性实验，但所涉及的内容是生物

学最基本的知识和技能。目的是通过学生的操作，让学生在最短时间内迅速掌

握生物学习和研究的基本技能，获得科学探究的基本方法。教师应不折不扣地

将学生实验加以落实，不允许有任何的“偷工减料”，同时，还应在组织与管理

上求发展，探讨新形势下如何提高学生实验的效能，力争让学生真正有所获、

有所得。

三、探究性实验(包括探究和进一步探究)

探究性实验是实验教材中与众不同的地方，是新教材中的亮点。设置探究性实

验的目的就是要帮助学生进行自主学习，不仅仅学习基本的操作技能，更重要

的是科学探究的方法。通过从提出问题到设计实验过程，实验并分析结果，得

出结论等一系列活动的参与，从中获取知识，了解科学研究的一般方法，领悟

科学观念，培养科学的头脑。这与重在验证和以定性为目的的学生实验有显著

的差别。在教材中，探究性实验的难度逐步加深，这就要求教师在组织探究性

实验时要注意以下几个方面。

1．正确处理探究内容的选择性和必要性的关系

(1)新教材中编排的科学探究内容，具有典型性和代表性的，要尽可能组织探究

教学。如探究实验“光对老鼠生活的影响”，就需要认真组织实施，因为这是探

究实验的开始，学生对生物学探究实验的过程和要求都不十分清楚。这就要求

教师从探究的第一个环节开始，引导学生进行预测，作出解释，制订计划并进

行论证(必要的论证可以使小组成员能够知道实验的操作流程和注意事项，在此

基础上的探究活动可以使学生心中有数，实验操作时能做到有条不紊)，进行实

验，对实验结果分析得出相关结论，进行总结和汇总，交流实验所得等一系列

活动。这样可以使学生掌握科学探究的一般方法，有利于以后探究实验的开展。

(2)教材中编排的一些探究内容可以进一步探讨它的必要性。因为是实验阶段，

一定有改进的地方，况且所有的探究实验若按部就班地进行，时间也不允许，

教师必须有目的地选择内容，开展探究活动。但一旦选定了内容，就必须明确

此项探究活动的目的，并围绕此目标认真组织每一个活动，使学生能从中获得

经验，得到锻炼。

2．正确处理学生的探究活动和教师指导作用之间的关系

科学探究过程首先要关注各层次学生的发展，建立学习小组并角色分工，在合

作的基础上进行探究，促进共同发展。同时要关注个性特长，鼓励建立学生的

个人档案或小组档案，注重成果的整理总结与交流。其次，学生的探究性实验

虽然是一种虚拟的科学探索活动，但实验结果基本不具不可知性。目标指向明

确的探究性实验，学生往往缺乏必要的探究热情，因此，有必要将学生的探究

活动做得更真实一些。不要预先为学生设定探究问题的方向、实验方案和操作

步骤，要给学生留有充分思考、讨论、操作的机会和时间。引导提问、讨论和

发言时，要对学生的发言内容作出客观中肯的评价，指出其优点的同时也要点

明其可能存在的不足之处。在实验操作过程中，教师要对每个小组的情况了如

指掌，及时捕捉学生活动过程中的特殊之处。引导学生在发现问题作周密思考

的同时，不能先人为主，预设结果，以至于为得出所谓合乎常理的结果而修改

实验数据，或者不敢将实验的结果公布于众。

四、调查和设计

应考虑与其他学科的联系，制定相关活动时间表，统筹安排，帮助学生完成调

查设计等时间跨度