读《不要让能力和知识关系失调》有感.docx

读《不要让实力和知识关系失调》有感(

我们常常听说这样的故事，中国的孩子在国内考了多少多少分，是成果方面的佼佼者，可是，他们工作后却什么也干不了，这是什么缘由呢？这是学生驾驭的知识与他实际拥有的实力失调所致。实力与知识关系的失调表现为学生还不具备作为驾驭知识的工具的那些实力，老师就硬把新知识塞给了他。老师盼望他驾驭的知识越多越好，这样直接导致的后果就是学生驾驭了一些知识，却不具备这些实力。这就像是一个婴儿，还没有咀嚼实力，你却给他喂一些须要咀嚼的食物，这样直接导致的后果就是他的胃承受不了，生病了，以后就不能在吃了，或者干脆就拒绝食物，这是不可取的。

在教学中我们也常常有这样的问题。

在教学中假如学生不具备阅读实力，则你就让他流畅地,有理解地去阅读那确定是不可能的。小学阶段的孩子，应当让他们及早达到娴熟的程度，否则，到了以后，他的这种实力就有缺陷，直接影响着他以后的学习和生活。

有些孩子在到了小学高级的时候会出现表达不够流畅等现象，表现为他想表达某个意思，想着许多的词语，却不能有效的把他们组织起来，这样就给别人“口齿不清”的印象。这种智力上的缺点正是因为“缺乏流利的阅读,理解的阅读和边阅读边思索”的缘由。他们往往会给人反应比较迟钝的感觉，其实他们一切都是正常的。要解决这个问题，必需在小学就让他们把自己的意识和词联系起来，让知识变成他们自己的意思并能娴熟地表达出来。在这个过程中，孩子的大脑始终是在思索着的，他会变得有理解地去阅读，他会学会思索，他的头脑也会变的越来越敏捷。

怎样做到这一点，从而进一步协调好知识与实力之间的关系，必需做好以下几点：

第一,读书的技能要发展

苏霍姆林斯基在文章中给我们讲了这样的一个事例。他在教小学生阅读原始人的生活故事时，他在黑板上挂上一些挂图，通过学生的阅读，苏霍姆林斯基会发觉一些有价值的线索。如，学生在朗读时眼睛是否离不开书本，以至于在朗读结束时也来不及看黑板上的挂图。他们或许会记得书本中更本就没有的事情。通过这样的活动说明这个孩子还不会阅读，眼睛离不开书本不能算是真正的阅读，只有让阅读成为理解的阅读才能发展学生的实力。在数学教学中，我们也常常发觉在学生读数学题目时有这样的状况发生。

第二,要教会学生书写的实力

这个书写不是狭义的对字的书写，他包括对自己思想的表达。我们常常发觉学生很能说，但是不会作文，这也就是思想不会表达的缘由。则如何培育学生的书写实力呢？首先要培育书写的速度，其次要有足够的数量，最终还要能把所学习的词敏捷的运用到自己的文字中去。学生在确定的教学阶段能够达到书写自动化的目的，而这一切又在依靠于阅读，“书写不好的人，往往阅读实力也不好”。

在培育学生这个方面的实力时，老师可以通过某个自然现象,事务或者劳动的过程，让学生明确各个环节之间的关系，在通过学生的笔把老师的讲解,学生的思索按依次的记录下来。这样的过程事实上也是在培育学生的记录的实力。这样的技能不仅仅会发展学生的实际应用实力，还能发展学生的智力。他在这样的过程中的听,说,写,思索等的实力都得到了很好的发挥。

第三,选择,系统整理和分析事实的技能。

这个技能是学生能否驾驭知识的重要技能之一。每一们学科都应有尽有，有着广袤的知识背景，学生在有限的时间内要想把这些知识全不驾驭是不可能的。在学习时选择,系统整理和分析是特别重要的。这些关系的协调将会使学生的知识更加的敏捷运用，不致于变成僵死的，不再发展的东西。

第四,学生的知识要用于实践

之所以有许多的学生知识储备很大，但是到了实际运用的时候就不行，其主要的缘由还在于学生知识没有运用于实践。在教学中要让他们学会独立地搜集大量的事实，思索这些事实，并学会把这些事实进行选择,系统整理和进行分析。这种过程本身就是知识的状态，即能动的状态——从课堂上获得的知识体系中自觉地选择出必要的规律性,特性和定义的状态。

实力和知识之间的协调关系是一个系统的问题，不是我的一言两语就能说清的，上面的文字最多只能算是读苏霍姆林斯基的肤浅的相识，要真正达到实力与知识的协调要做的文章还有许多。