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义务教育阶段学生语文核心素养培养的思考与实践

摘?要：文章认为教师应对义务教育阶段学生的语文核心素养有正确的认识和深刻的理解，理解和践行核心素养的“整体关联性、以语言运用为基础、凸显积极的语文实践活动和真实的语言运用情境”等要义，这是实施素养导向教学的逻辑起点。同时，教师须依据教学实施过程，从制订体现核心素养的教学目标、设计以学为中心的语文实践活动和具体教学环节中各有侧重地落实核心素养各方面等进行全方位的思考。

关键词：核心素养;语文教学;义务教育;语文实践活动

核心素养是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中最为重要的概念之一，它是指学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。实施指向核心素养的教学，教师首先要准确理解核心素养的内涵，厘清其构成要素和内在关系，这是教学实施的逻辑起点;然后再依据教学实施过程，从制订教学目标、选择教学内容、设计教学活动等方面思考实施策略。

一、核心素养的内涵

（一）核心素养具有整体性

义务教育语文课程培养的核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现，这是对学生通过语文课程学习应获得的正确价值观、必备品格和关键能力的具体化，充分体现了语文课程的育人价值。核心素养的四个方面是一个整体，存在内在的、不可分割的关系。分解开来解释是为了方便理解，但不意味着可以一个个单独施行或分别实现。教师在确定教学目标、选择和呈现课程内容时，应要避免某一方面的简单对应，避免在教学中出现类似把“三维目标”变成三个目标的现象。

（二）坚持“语言运用”为本

在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。语言运用是语文学科的本质属性，与其他三个方面不可等量齐观。在四个方面中，只有语言运用是语文课程的专责，其他三个方面则是各门课程均需关注的内容。温儒敏教授提出“以一带三”的建议：“一”是语言运用，“三”是思维能力、审美创造、文化自信。语文教学须以“语言运用”为本，通过语言运用的教学，把其他三个方面“带”进来，彼此融为一体，学生的核心素养将在不断地语言实践中得到提升。

（三）凸显综合性的语文实践活动

“语文实践活动”作为一条主线贯穿课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施。这不仅是对《义务教育课程方案（2022年版）》提出的“变革育人方式，突出实践”的全面渗透，更呼应了新课程标准中“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”的要求。新课程标准对学段目标进行调整、整合，以“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四类语文实践活动呈现学段要求。教师要引导学生通过积极参与语文实践活动，习得和重构语言经验，提高语言文字运用能力，落实素养立意的语文课程的学习观。

（四）强调真实的语言运用情境

语文学习不是将知识作为终点，而是借助知识学习，使学生形成核心素养，体现为学生在真实的语言运用情境中反映出来的语言能力及品质。因此，“情境”也成为新课程标准中的高频关键词，共出现了48次。与“情境”相关的词语有：学习情境、真实情境、语言文字运用情境、交际情境、日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境等，其中“学习情境”出现的频次最多。新课程标准中提到的“情境”，概括而言主要有三种情况：一是文学作品所描述的情境，二是与现实生活相关联的情境，三是教与学的情境。将情境引入语文学习，在一定程度上可以改变学习的样态与结果。核心素养视角下的学习，就是个体在与情境持续互动中不断解决问题和创生意义的过程。

二、指向核心素养的教学实践策略

（一）制订体现核心素养的教学目标

新课程标准的“课程目标”部分由核心素养内涵、总目标和学段要求组成，这是课程实施的指南。“学段要求”部分从四种语文实践活动类型描述了“每个学段学习应达到的水平要求，属于过程性目标”，较为具体。单元或课时教学目标则更为具体，是对学习结果的描述。从教学实践层面看，厘清总目标、学段要求、单元或课时教学目标之间的关联与区别，有助于制订体现核心素养的教学目标。

制订体现核心素养的教学目标时须注意：一是总目标、学段要求、单元或课时教学目标要从宏观到微观。由抽象到具体，彼此关联，形成一套目标体系，从而落实核心素养的培育;二是核心素养的四个方面是一个整体，存在内在的、不可分割的关系，描述单元或课时教学目标时不必也无法一项项简单对应;三是单元或课时教学目标应体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维统一，其中“过程与方法”提示语文实践活动的路径，“知识与能力”“情感态度与价值观”要求学生显性的关键能