2.3《兰亭集序》教学设计-中职高二语文（高教版2024拓展模块上册）.pdf

2.3《兰亭集序》教学设计

一、核心素养目标：

语言建构与运用：了解作者生平及写作背景，积累文化常识。

思维发展与提升：分析作者乐、痛、悲的原因。

审美鉴赏与创造：掌握本文情景交融、叙议结合的写作特点。

文化传承与理解：探究王羲之积极的人生观，体会其在深沉的感叹中暗含的对人生的眷恋

和热爱之情。

二、教学重点、难点：

教学重点：

分析作者乐、痛、悲的原因，感受王羲之对人生的眷恋和热爱之情。

教学难点：

学习本文情景交融、叙议结合的写作特点，探究王羲之积极的人生观。

三、教学设想

王羲之的《兰亭集序》纵情山水，叹死生之至大。文章从文人雅集写起，寥寥数语，将

良辰美景、赏心乐事写得韵味悠长。但描写曲水流觞之乐并非作者的真正意图，他很快沉浸在

对暂与久、悲与欢、生与死等问题的思考中，发出了一连串的叹息。阅读时要循着作者的思路

理解他富于哲理的思考，感受文章情理交融的特点。魏晋时期道家思想流行，王羲之也深受影

响，在文本中他对庄子的生死观有取有舍，阅读时注意体会其中的深意。

如何在具体教学过程中妥善处理好“文言”“文章”“文化”“文学”的关系，打破传统

机械的先“言”后“”乃至“四文并重”的教学模式，这值得探讨与研究。笔者以“文言与

文章、文化、文学相融相生”为教学理念指导，试图将“因言释”和“因文悟言”相结合，

另辟一条文言文教学的蹊径。

四、教学方法：

诵读法、讨论探究法

五、教学准备：

多媒体课件，相关音频、视频

六、教学课时：2课时

教学过程

一、导入设计

王羲之的《兰亭集序》既是书中极品，又是文中上品。据历史记载，唐太宗千方百计搜觅

真迹，并日夜赏玩临摹之，以至形成了宫廷上下竞相临书的盛况。唐太宗驾崩此真迹又作为殉

葬品埋入地下，后来此墓被盗，真迹永远失踪，成为千古恨事。我们现在所见的是唐代摹本。

（让学生看教材中《兰亭集序》书法作品）从摹本可以判断“书中极品”的评价绝非妄言。而

此文为什么又被称为“文中上品”呢？它为什么跨越千年依然动人呢？今天我们就来欣赏作为

文学作品的《兰亭集序》的魅力所在。

二、预习检测

1.作者简介

两晋政治恐怖，统治集团内部互相倾轧，残杀现象时有发生。士大夫不满，普遍崇尚老庄，

追求清静无为自由放任的生活。玄学盛行，对士人的思想，生活以及文学创作都产生了很复杂

的影响。文学创作内容消沉，出世入仙和逃避现实的情调很浓。东晋时期，清谈老庄玄理的风

气很盛，是玄言文学泛滥之时。但王羲之一反“清虚寡欲，尤善玄言”的风气和追求骈体的形

式主义之气，抒写了一篇情真语笃，朴素自然的优美散文《兰亭集序》，不但在东晋文坛上占

有一席之地，而且在中国文学史上享有崇高声誉。

2.背景资料

王羲之（303年—361年，一作321年—379年），字逸少，汉族，东晋时期著名书法家，

有“书圣”之称。琅琊（今属山东临沂）人，后迁会稽山阴（今浙江绍兴），晚年隐居剡县金

庭。王羲之历任秘书郞、宁远将军、江州刺史，后为会稽内史，领右将军。其书法兼善隶、草、

楷、行各体，精研体势，心摹手追，广采众长，备精诸体，冶于一炉，摆脱了汉魏笔风，自成

一家，影响深远。风格平和自然，笔势委婉含蓄，遒美健秀。王羲之代表作《兰亭序》被誉为

“天下第一行书”。在书法史上，他与其子王献之合称为“二王”。

3.文体常识

《兰亭集序》是一篇序言。“序言”简称“序”，也叫前言，属实用文体，同“跋”是

一类。列于卷首叫序，附于卷末叫“跋”。作用在于推荐介绍某人著作或某一材料，说明写作

过程、目的、内容或说明一些同书本有关的事情，帮助读者更好地阅读和理解。序言，有自己

写的，叫“自序”；也有请他人写的，叫“他序”，他序除了介绍著作外，往往还有一些评价

的内容。

4.《兰亭集序》的由来

古人每年三月初三，为消灾除凶，到水边嬉游，称为修禊。东晋穆帝永和九年三月初三，

天朗气清，惠风和畅。王羲之和谢安、孙绰、许询及王羲之子侄献之、凝之、涣之、元之等

41位文人墨客及社会名士在兰亭修禊雅集。他们列坐曲水两侧，将酒觞置于清流之上，顺水

任游，停于谁前则赋四、五言诗各一首，否则罚酒。据载，王、谢、孙等