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《家乡的风俗》习作教学解读和教学设计

一、习作要点分析

部编版小学六年级下册第一单元是围绕“民风风俗”这一

人文主题的展开的。语文要素主要体现在两个关键点，一个是

“分清内容的主次”，另一个是“体会如何详写主要部分”。本

单元习作的话题是“家乡的风俗”，紧密结合本单元人文主题，

引导学生探寻身边的民风民俗，习作的具体要求为：“习作时

注意抓住重点，写出特点。”要求学生根据自己的表达需要确

定习作的重点内容，体现了从阅读到表达的有序过渡。

二、课标要点解析

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中更加强调指

出“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写

清楚”。懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察

周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特

感受，积累习作素材。在第三学段中，懂得写作是为了自我表

达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富

自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，修改自己

的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，

书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

习作要有一定速度。在“发展型学习任务群”的“实用性阅读

与交流”中明确提出，要引导学生在语文实践活动中，通过倾

听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息。

语文课程标准中这样的要求会具体落实到统编版语文教

科书中相应的单元编排中。如五上第八单元的语文要素：“根

据表达的需要，分段表述，突出重点。”五下第一单元的语文

要素：“把一件事的重点部分写具体”，六上第一单元的语文要

素：“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”。所以“抓

住重点”“写出特点”等学习目标的达成要借助语文要素、语

文教科书及相应文本。

三、学生学习基础

1三年级下册第三单元综合性学习《中华传统节日》的表

达训练要素在素材内容上与本单元十分相似，都是要关注传统

民俗，这也与本单元的文本阅读内容在范围上相一致。而且，

对于如何将习作的重点部分写清楚、写具体，以往的表达训练

要素都有所涉及。可以说，基本的写作方法，学生已经掌握。

进入高年级，学生更需要的是写作技巧方面的一种拔高，而本

单元表达要素安排恰好满足了这一技能需求。

本单元的表达训练要素与本单元的阅读要素相互关联，意

在启发学生在习作时做到详略得当，并能够抓住重点，写出特

点。即在习作的时候，能先想好要表达哪些主要内容，并写得

具体详细一些，而对于次要内容，要写得简略一些，做到详略

得当，中心突出，表达清楚。其次，关于民俗民风的知识掌握，

不局限于本单元的阅读文本，主张自主探究，广泛查阅资料，

在此基础上，进行习作的创作。可以说，本单元习作不仅仅要

求将单元阅读训练要素学以致用，更强调对所掌握的表达要素

与阅读要素进行综合性运用，这也是六下习作训练点的一种普

遍要求。综上所述，本单元的表达训练要素可以细化为以下四

点：

1.明白“风俗”指的是特定区域、特定人群沿革下来的风

气、礼节、习惯等的总和，了解我国不同地区、不同民族都有

自己独特的风俗习惯，有通过文字与大家交流分享自己家乡风

俗习惯的愿望。（知识、能力）

2.通过查阅资料、询问父母等方式，根据自己的兴趣深入

了解家乡的一种风俗，特别是相关内容的寓意；从风俗的特点、

来历或自身参与风俗活动的经历进行构思，想清楚从几个方面

介绍，重点介绍什么，适当地表达自己对某一风俗的感受，注

意详略得当；习作时能够模仿借鉴《北京的春节》《腊八粥》等

课文中详略得当的表达方法，让自己的习作重点突出、主题鲜

明。（方法、能力）

3.相同的意思能够用不同的词语来表达。（方法、能力）

4.积极主动地与同学互相分享习作，从分享中了解不同地

方的风俗特点;能从所写内容、详略安排等不同角度欣赏评价

同学的习作；根据同学的意见对习作进行修改、完善。(习惯、

方法、能力)

本单元的表达训练要素是“习作时注意抓住重点，写出特

点。”纵观十二册统编版语文教材，与本单元纵向相关的表达

训练要素汇总如下表所示：

以“双线结构”为主要特点的统编教材更加注重学生阅读

与表达能力的同步提升。教师要从本单元课文阅读入手，寻找

恰当的表达方法。

四、写作训练支架

图表支架：运用图表支架能帮助学生准确把握习作要点，

有利于学生获得清晰的习作逻辑，还可以锻炼学生的归纳整合