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双减政策下初中英语分层作业设计

作为学生课堂延伸的一项重要活动，作业对学生自身学习能力的

提高影响是十分巨大的，随着双减政策的提出和实施，初中英语教

师在作业设计内容和形式上需要进行全方面地改善，更加重视学生

的主体性和积极性。然而，从现实来看，初中英语作业中仍存在着

不能满足学生个人全面发展的需要，教師往往会布置形式单一、内

容集中的作业，忽视学生之间的差异。因此，要真正优化初中英语

课程，必须进行分层作业设计。

分层作业设计的关键在于科学地划分学生层次，确保分层教学走

在正确的方向。初中英语教师不仅要考虑学生的学习能力状况，还

要考虑学生的学习方式、学习兴趣、学习态度等，通过测试、与学

生交流等多种情况，来获得有意义的信息，从而做到对学生的正确

分层。

比如，教师可以通过常用测试手段，对学生进行分层教学。通过

测试，了解学生在基础知识、解决问题能力等方面的现状，结合学

生的情感态度，将学生分成三个层次。对于那些基础扎实、学习积

极、接受力强的学生，可分为A层;对英语有一定兴趣，但基础不够

扎实的学生，可分为B层;对英语兴趣不强、自我意识差的学生，可

分为C层。重要的是，教师要做好动态化工作，充分认识到学生学

习质量的起伏，从而制定出更有针对性的分层作业设计方案。

分层作业设计是针对不同学生的实际需要，这一点不仅体现在作

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业的难度上，也体现在作业的形式上，教师应根据对学生不同层次

心理需求的把握，设计创新作业，让各个层次的学生在做作业的过

程中都能感受到快乐，激发学生的学习热情。

举例来说，在讲授《Doyouhaveasoccerball？》时，对于

C层的学生，教师可以布置一些基础作业，让学生学习并掌握do，

have.tennis，ball，soccer等词汇，掌握重点句型，提高学生的

学习质量。对于B层学生，可以在完成C层作业的基础上，要求学

生完成在利用I/Wehavea/an...Doyouhaveaping-pang

ball？——YesIdo/NoIdont’t.来进行英语表达和对话。对于

A层学生，教师可以设置一些扩展性作业，如让学生使用描述性形

容词来评价事物，在对话中使用名词复数，用祈使句来向对方提出

建议，并利用种地啊你词汇和句型进行写作。采用分层作业模式，

能更好地满足不同学生的情感、认知发展需要，提高其学习积极

性。

在过去教学中，教师在设计分层的作业时，往往以教材作为主要

参考依据，很难有变化的内容，学生逐渐产生厌烦情绪，尤其不利

于C层学生提高。因此，在信息化的社会背景下，要使学生形成开

阔的视野，正确理解英语知识在现实生活中的普遍性，要充分挖掘

教学资源蕴藏的更多方法，将其融入到作业设计中，使学生英语世

界更加丰富。这样，可以更好地提升作业设计质量，增强教学针对

性。

举例来说，教师可以以微课的形式开发作业。微课内容集中、直

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观，更能激发学生的学习兴趣。例如，在教授《Howwasyour

schooltrip？》这一部分内容时，教师会针对不同层次的学生制定

不同的学习目标。并且将作业设计成微课的形式，让学生观察微课

所呈现的情景，并且完成微课要求的英语问题和作业。在不同层次

上实现学生能力的发展，可以开发社区方面的教育资源，