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小学生英语学习策略和方法的现状分析

米海尔古丽·阿力木

（一）背景

英语一直是国内基础教育阶段的必修课程。国外称我们这些非英语母语国家的英语教

学和学习为TESL，即TeachingEnglishastheSecondLanguage。根据我国教育部的要

求，我国基础教育阶段从小学三年级开设英语课。而随着小学英语课的逐步推广，关于小学

英语教学方面的讨论和研究正在不断地深入。总结出基础教育阶段英语课程的总体目标是培

养学生的综合语言运用能力，且这一能力的形成一定要建立在学生语言技能、语言知识、情

感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

其实，早在本世纪70年代以来，语言学习策略就已经成为国内外外语教学研究的

重要领域之一。语言学习策略不等同于学习方法和学习技巧。学习方法和学习技巧是学习者

为了解决某个学习问题或使学习过程更有效而采取的某些具体做法或手段。学习策略除了完

全包括学习方法和学习技巧以外，还包括其他内容：如学习者对学习内容和学习过程本身的

认识；学习者对学习目标和学习过程的宏观调控、计划、实施、反思、评价和调整；在学习

阶段，学习者使用外语时采取的弥补性或辅助性手段，以及为了创造更多的学习机会更好的

运用外语知识而采取的策略。

在语言学习策略研究方面，国外比较有代表性的人物有Stern，Chamot，OMalley，

Cohen，Rubin和Oxford等，他们除了研究学习策略的定义、分类外，还探索哪些因

素影响学习策略的选择和使用，以及如何对学生进行学习策略的培训等。国内对语言学习策

略进行系统研究的有文秋芳等，她在1995年所做的“英语学习成功者与不成功者在方法

上的差异”的研究，是外语界最近一项比较成功的定性研究。

（二）问题的提出

随着我国对外交流的日益扩大，外语教育的年龄日益提前。目前，南京市已经在所有

小学三年级正式开设英语课，有的重点学校更是将英语学习提前到小学一年级。英语教学飞

速发展，逐步成为小学中一个仅次于语文、数学的科目。作为一名小学教师，深感小学英语

教学的难度；英语不是母语，缺乏语言环境，要学好它，需要功夫和毅力，但小学生年龄尚

小，意志力不够坚强，一旦遇到困难就容易放弃，不容易深层理解学习英语的重要意义，这

就很容易导致班内学生的两极分化，给统一的班级授课制带来一定的困难。

与此同时，英语作为二语教学是指在有语言环境的条件下学习英语，例如，中国人在

英语国家留学、工作、生活，为了融入当地社会而学习英语，如我们二十多位小学英语教师

也是在国外的两个月的生活学习过程中不断要求自己去利用一切机会听英语、说英语、学英

语，从而达到解决生活困难、与人友好交际和感受异国风情的目标。然而，我们的学生在国

内学习英语，他们的语言环境是汉语而不是英语，所以，英语是作为外语来学习的。根据心

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理语言学的原理，儿童学母语可以自然习得，借鉴儿童学习母语的经验，二语也能习得。而

我国学生把英语作为第二外语学习，缺少语言环境，这就要求我们教师既要搞清楚英语教学

类型的区别，又要借鉴和吸收各种教法的长处，采取符合我国国情、适合不同教学对象的教

学法。如Oxford就在他的LanguageLearningStrategies一书中提出“…secondlanguage

learningstrategiesarespecificactions,behaviours,steps,ortechniquesstudentsu